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模块2 初识教育技术模块7 信息技术与课程整合探讨模块8 成果整理与展示 江苏省前黄高级中学 陈国祥 课程安排 课程宗旨： 结合“说明”，保证通过。 疏理教材，提升认识。 正视实际，解决问题。 主要教学活动： 1、研讨几个问题（四个小时） 2、制作演示文稿“我所理解的教育技术”（时间一个小时） 3、整理作品（一个小时） 4、交流作品 （二个小时） 任务一 活动：每一组准备一张白纸，我上面绘制出下列三个概念的关系，“教育技术”“信息技术”“信息技术与课程整合”，注明组别后张贴。每人再准备一张小便签，写上一个或几个你曾接触的教育概念，如“教学设计”“多媒体技术”“网络技术”“信息资源”“课程”“教学评价”“教学法”“教育理论”“教育信息化”等，然后贴到你认为正确的那张白纸上，注意思考一下你的小纸条该贴什么位置？ 问题：对下列问题尝试作出回答，也许有助于你提高相关认识？ 1、没有信息技术的时候，我们有没有教育技术？ 对 不对 说法有问题 不知道 2、对“教育技术”的理解关键在于对“技术”的理解？ 对 不对 说法有问题 不知道 3、 “教育技术”是个领域不是一门学科？ 对 不对 说法有问题 不知道 4、听不用多媒体的常态课才见教师水平？ 对 不对 说法有问题 不知道 我的视角 科学——技术——社会（STS）(资料1） 跳出教育看教育技术。 关于AECT‘94定义的疑惑 教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。 理论是什么？ 为什么要强调学习资源？ 对于一线教师来说，五个方面能不能简化？ 个人观点 教学技术是关于学习过程的设计、实施和评价的实践过程。 教育技术的理论基础 多是 学习理论 教育理论 教育传播理论 少了 哲学 脑科学 系统科学 复杂科学 技术史 主要的学习理论和教育理论 行为主义 认知主义 建构主义 建构的结果是什么？ 有没有错误的建构？ 教育传播理论的新发展 老三论与新三论 信息论、控制论和系统论；耗散结构、协同论、实变论、混沌说 系统必须开放 系统必须远离平衡态 系统内部的非线性变化 出现了整体性、自组织、序参量、分形、复杂性、预设与生成等新概念。 (资料2） 技术观的新变化 有形的技术（工具）和无形的技术（方法） 从计算机的发展史中也能发现这两种技术的轨迹。 (资料3） 教育技术与教育法的关系是？ 任务二 “似曾相识”的教育设计？ 案例：李秉德：《“教学设计”与教学论》（资料4） 何克抗：《也论“教学设计”与教学论》（资料5） 投票：你同意谁的观点？ 任务三 是“信息技术与课程整合”还是“信息技术与学科教学整合”？ 发现：教材P146，“课程改革纲要”和下面的代表性定义都有阐述信息技术与课程的内容，但仔细分析，觉得存在着信息技术倒底是与“课程”整合，还是与“学科教学”整合的疑惑，回顾信息技术与课程整合这个概念的提高过程，也确实有这样的疑惑，你的观点是什么？这两种不同的理解又会产生什么样的不同认识？ 讲解：结合自身实际，谈信息技术与课程整合的发展进程。 发散：如果重新拟一个词来代替“信息技术与课程整合”，你会选择什么？ 教育信息化与信息化教育。 任务四 我们思想品德（思想政治）课程的内部还没有整合好，现在又要和信息技术进行整合，搞什么搞？ 思想政治的内容 必修 经济生活 政治生活 文化生活 生活与哲学 但是 核心点在于公民的思想政治素质。 内容知识性与教育思想性的结合 三贴近原则：贴近实际，贴近生活，贴近学生 这些都为信息技术与思想政治这门课程提供了基础。 (资料6） 任务六 课程整合在实践中的要不要切入维度？ 在课程标准，有许多有关信息技术运用的教学内容或教学建议，你认为这些内容是不是课程整合的切入点？ 是不是说，这些内容是可以用信息技术来教的，其它内容还是要进行传统教学方式呢？许多人都认为，运用信息技术的目的是为了解决教学中的问题，在课堂上这个是始终不能偏离的，不能“华而不实”，而是要“画龙点睛”！你认为，这些“睛”是不是就在这里？ 任务五 阅读教材P154-156，分析案例中存在问题的解决策略是什么？ 讨论：在课程整合中，你还有哪些问题与困惑？你又有哪些好的解决策略呢？ 面对过多的人机交互，怎样解决基于课堂环境下的人文关怀缺失问题？ 任务七 案例：优友blog中的政治老师 问题：什么叫教学反思？教学反思与教学评价的关系，如何认识教学反思对教学过程的意义？今天我们如何来做教学反思？ 演示：利用RSS工具聚合多人的Blog 定义 教学反思是指教师以自己的教学活动过程作为思考对象，通过观察、回顾、诊断等方式，对自己的教学行为、教学决策、教学方法以及由此所产生的结果进行审视和分析，总结教学经验，思考教学活动中的成绩与不足，并