06 魏昕 核心素养视角下的高中物理教科书内容设计研究.pdfVIP

核心素养视角下的高中物理教科书内容设计研究 ——如何促进学生科学思维的发展 人们教育出版社物理室 魏昕 摘要：贯彻落实核心素养的要求是教科书编写的中心任务，对“科学思维”的凸显则 是本次物理课改的一个显著特征。从现有教科书为起电，通过对当前高中物理教科书的文 本研究，发现：现有教科书重视学生科学思维的发展，较为全面地呈现了各种物理思维方 法；在涉及各种科学思维时，相当比例的内容通过直接陈述的方式呈现给学生，未能为学 生的思维参与创造良好环境。这些结果表明教科书需通过变革内容设计来提升学生的思维 参与程度与强度。在内容设计上应突出引导学生自我建构思维，突出思维培养的痕迹，突 出学生的问题意识和质疑能力。 关键词：教科书；核心素养；科学思维；内容设计 自本世纪初课程改革实施以来，物理课程理念发生了巨大变化， 《普通高中物理课程 标准 （2003 版）》（以下简称《标准》）从科学本质的角度重新提出了物理课程的培养 目标，强调以人的发展为本、提升全体学生的科学素养。具体而言，从以往只重视物理基 本知识、基本技能拓展到关注学生的科学探究能力，以及对科学、技术和社会之间关系的 理解；从只关注学习结果逐步转向过程与结果并重；从单一的讲授式教学向启发、探究等 多样化的教学方式转变。随着实践的不断深入，诸多实证研究肯定了课程改革的巨大成就， 同时也指出了其中仍然存在且亟待解决的重要问题。例如，对“探究”的理解过于狭隘， 将探究与实验等同起来，仅强调学生的动手操作能力。探究的过程过于僵化，忽视了对学 生的思维发展，未能通过探究的方式将科学思维、核心概念等进行有效的融合与整合，等 等。 为了解决问题，继续深化课程改革，在参考世界其他主要国家关于课程标准、 “核心 概念”“学科共通概念”等相关研究的基础上，我国教育研究者提出了“核心素养”的概 念，将其定义为学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会 发展需要的必备品格与关键能力 （林崇德，2016 ）。此次改革以培养“全面发展的人”为 核心目标，以“核心素养”为抓手来统领、协调各个学科的课程目标与顶层设计，实现学 生在文化基础（人文底蕴、科学精神）、自主发展（学会学习、健康生活）、社会参与 （责任担当、实践创新）三个方面的全面发展。 对于物理学科而言，在坚持上一轮课改“物理课程应注重体现物理学本质”和 “科学 探究”的同时，本次在修订课程标准的过程中将“知识与技能”“过程与方法”“情感、 态度、价值观”的三维课程目标重新整合为“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度 与责任”四个方面，更加强调学生通过对基本概念、规律的学习后进一步提炼和升华形成 诸如“物质”“能量”“相互作用”等大概念，能用这些大概念描述自然界的图景。此外， 在坚持“科学探究”的同时加强对学生“科学思维”的重视程度，在科学探究的过程中不 仅注重动手能力，更加注重对学生模型建构、科学推理、科学论证等动脑能力的培养。 在物理核心素养的统领下，教科书要在继承和发扬之前教科书精华的基础上继续完善。 本研究的主要目的在于探讨如何在坚持现有教科书科学探究的基础上，从强调科学思维的 角度来审视教材的内容设计，找出当前内容设计与核心素养要求的差异，并提出完善教科 书的建议。 一、物理教科书内容与核心素养间的关系 按照课程标准的要求，物理教科书的内容与物理学的本质有着密切的联系，而物理 学核心素养则需要以教学内容为载体传递给学生。 （一）基于科学本质的物理教学内容 无论是 2001 年《课标》还是本次修订后的《课标》，都始终坚持“高中物理课程要 注重体现物理学科的本质”的原则。根据 Abd-EL-Khali (1997) ，Lederman(2007) 以及 Osborne 等人(2003) 的研究结果，科学本质可以从 “科学的方法” “科学是人类的活动” “科学知识及其局限”三个主要方面进行描述，三个方面相互交叉并紧密相连。 从“科学的方法”方面来看，强调：1）物理学产生、需要并且依赖于实证证据；2 ） 物理学具有一些共通元素，如思维习惯、研究范式、逻辑推理，以及仔细观察、细心记录 的习惯等；3 ）实验不是获取知识的唯一方法，演绎与推理同样可以获取新知；4 ）没有唯 一的、按部就班的研究方法，只有大致的原则性步骤； 从 “科学是人类的活动”方面来看，强调：5 ）科学有创造性的成分；6 ）观