初中科学教学中多媒体实际应用的反思.docVIP

初中科学教学中多媒体应用的反思 摘要：多媒体作为一种新的教学辅助手段，在新课程改革中得到了广泛的应用，成为众多科学教师的“宠儿”，并形成了一种多媒体“万能论”。本文透过这种异常现象，列举了科学课堂上应用多媒体时存在的一些问题。通过反思提出建议，探讨科学应用多媒体的策略，以期更好地发挥多媒体在科学教学中的作用。 关键词：科学教学 多媒体 应用 反思 随着新一轮课程改革的顺利进行，多媒体在教学中得到了越来越广泛的应用。与其它相比，多重感观刺激。根据心理学研究，多感官同时感知的学习效果要优于单一感官感知的学习效果。使课堂教学活动变得生动活泼有趣富有启发性从根本上改变传统单调的教学模式从而活跃学生思维激发学生学习兴趣大课堂容量。对于，通过高效多媒体教学课件演示，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间。。在学生一方面无法体验到前人在实验设计所体现出来的思想，另一方面，会产生这样的疑问：真的？长，学生必将暴露出缺乏实际操作训练的一面，同时也学生创造思维能力。 2．3过多使用多媒体会减少学生的自悟机会，影响学生的正常学习 由于应用多媒体课件除了可增大课堂容量外，还常能使抽象的过程形象化，使隐性、默会的知识显性化，因而大受教师的亲睐。但现在的多媒体课堂常出现效率偏低的现象，究其原因这与学生自悟时间的减少有关。 以前许多科学教师怕学生不理解，常会把教学内容讲得很透彻，现在有了多媒体帮忙，教师就能讲得更加透彻，喂给学生的知识也由以前的“细粮”，变成了现在的“流汁”。像电流、磁场、重力等这些本应需要学生自悟的概念，被教师用多媒体形象化地表现出来了，因此，学生减少了自悟的机会。由于教学内容变得直白简易，学生上课就不用再多费心思去思考，听课就像观看一集没有任何悬念的电视剧，结果出现了许多本应理解的概念和公式对部分学生而言只是“面熟”的现象。例如为了形象地把磁场表示出来，我们仿照磁场周围细铁屑的排列形状而创造了磁感线的概念。在数学中对不存在的辅助线都是用虚线表示的，只有客观存在的线才用实线。而多媒体课件通常用实线来形象地表示磁感线，因此有些学生看过这样的课件后，常误以为磁感线是客观存在的。 在大量应用多媒体课件的课堂中，许多教师常常会加大课堂容量，从而导致上课内容过多，节奏过快。课堂由原来的“人灌”转为“机灌”，学生往往疲于奔命而经常会听而不闻。有些学生常常没有思考的时间，甚至来不及记笔记，或因忙于记笔记而没有听清教师的讲解。这样，不仅会影响学生对某些具体问题的理解，减弱间的互动性学生在观看和收听课件中度过，学生由学习者变成了观众在教学中如果盲目追求现代化”教学模式，过多地使用和依赖多媒体，就会使多媒体教学流于形式，造成喧宾夺主、过犹不及的果。为了发挥多媒体辅助教学的，，提高课教学效率多媒体以下4点体积。整个过程相当直观有趣，学生接受。形象化是多媒体最大的优势，其可以使一些不可见的或抽象的东西形象化、动态化，但同时也可能会造成对科学现象或科学思想描述的失真或错误。因此，某些描述抽象概念的多媒体信息可能会让学生产生错误的认识。例如，为了形象的说明电流这个概念，通常在多媒体课件中用彩色的流体来描述电流。在简单电路课件的演示中：开关闭合后，流体从电池的正极流出，当流经灯泡时，灯泡才开始发光，最后流回电源负极。这样电流在屏幕上就被描述成为从电池的一极出发，通过灯泡通过后再回到另一极的一个稳定的流体。这的确可以帮助学生理解电路中电荷的流动，但是潜在的问题就是学生们会把这种对电流的描述看成是真正的电流运动形式，而不理解这仅是一种比喻。我用上述多媒体课件进行演示后，画了一个电路图（如图1），请学生判断图中灯泡是否发光？在提问中发现有少量学生发生了误解，他们认为：当K断开时，灯L1发光，灯L2不发光，因为电流通过了L1后到K处才没有的。像用这类课件时，教师应向学生作必要的说明，以避免学生产生不必要的歧义，从而提高多媒体的使用效率。 除此之外，在复习课中为了节约时间，有些重做的实验可用恰当的多媒体课件代替。如在复习电磁铁磁性强弱与电流的关系时，可用恰当的多媒体课件代替实验。在教学中，我根据原来的自然科学教材下载了一个多媒体课件（如图2原理）：通过移动滑动变阻器，使串联在电路中的电流表指针发生明显地转动，同时系着小铁块的轻质弹簧形象、清晰地发生伸长或缩短，从而表明下面放着的电磁铁的磁性随着电流的变化而发生强弱变化。学生从中能深刻地感受到电流的变化影响了电磁铁磁性的强弱，由于上新课时已做过演示实验因而学生不会产生疑问，同时也省了时间。当然在教学中，教师使用多媒体课件演示时也应适当重述真实的情况，以消除课件形象化信息的副作用。 3．4多媒体课件制作要注重实用、宜简不应繁 在科学教学中若要用多媒体课件，制作时要根据实用原则确定课件时间的长短、素材的取舍，操作设