成就教师：校长新的价值取向及主要职责（吴永军）.pptVIP

成就教师：校长新的价值取向及主要职责 吴永军 南京师范大学教育科学学院 20世纪90年代以来，随着我国教育事业的深度发展，教师教育成了我国教育研究中的热点课题，而“教师专业化发展”又如火山爆发，喷薄而成热中之“显学”。可以这么说，当前学校或区域教师专业发展已成为教师队伍建设的重中之重。 在这样一个背景下，学校已经不仅仅是学生发展之地，更是教师发展之地。学生是上帝，教师也是上帝。基于这样的理念，“校长（管理者）成就教师”、“学校发展教师”已渐成趋势，把学校建设成为“教师发展学校”已成为校长（管理者）的主要职责。 那么，校长（管理者）如何成就教师以打造一支强有力的教师队伍呢？其中最主要的就是“转变·认知·支持”。 转变：校长（管理者）对于教师队伍建设要从过去的“管理”转变成“服务”，即为促进教师专业化发展服务； 认知：对教师专业化发展规律的认知； 支持：在教师专业化发展过程，尤其是关键阶段给予最大的帮助与支持。 一、教师专业化的有关知识 （一）教师专业化内涵及其结构 1、教师专业化内涵：教师专业化有两方面含义：一是指教师职业成为一个“专门职业”或成为一个“专业化职业”的过程；一是指教师个体专业素质结构不断调整和完善、专业水平不断提高的过程。 2、教师专业素质结构：关于教师专业素质结构，有不同的看法。 研究者 专业素质结构 叶澜 教育信念、知识结构、能力结构、专业态度与动机、自我专业发展需要和意识 朱小蔓 观念系统、知识系统、伦理与心理人格系统 林崇德 职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力、教学行为与策略、教师教学能力 肖丽萍 职业知识、技能、行为与态度 张传燧 知识维、能力维、个性品质维 傅道春 专业知识、专业能力、专业训练、专业组织、专业伦理、专业自主、专业服务 从以上论述可以看出，专业知识是非常重要的。“知识就是力量”这句话一点不过时（只不过什么知识才有力量是问题的关键）。显然，作为专业化的素质，专业知识举足轻重。因此，教师专业化的知识基础也成为研究的重点。关于教师要具备什么样的知识，也有不同的看法。 研究者 专业知识 林崇德 本体性知识、实践性知识和条件性知识。 朱小蔓 学科的知识、教学法的知识、对儿童进行认识和把握的知识、各种作为教育背景的自然社会和人文科学的知识 傅道春 文化科学知识、专业学科知识、教育和心理学知识、教育情境知识 张传燧 通识性知识、本体性知识、素养性知识、条件性知识、行为性知识、实践性知识 舒尔曼 教材内容知识、一般教学法知识、课程知识、教学法——内容知识、学生及其特点的知识、教育情境的知识、有关教育宗旨、目的、价值和它们的哲学与历史背景的知识。 上述各种类型的知识都是非常重要的，但对应于教师不同发展阶段，各种知识的价值与作用显然是不同的，他们需要的知识类型也不一样。 就总体而言，一般认为：教师作为专业，区别于其他职业的知识主要应是“如何教（做）”的知识，这通常是教师的实践性知识。 教师实践知识是指教师自己在教学实践中所形成的、运用的知识，是在长时间的教学实践中形成的，它具有情境性、具体性、综合性、经验性、情感性特征，它通常通过反思来进行梳理和整合。 3、教师专业化过程：关于教师专业化要经历哪些阶段，也有不同的看法。 研究者 阶段论 伯利纳 新手、高级新手、胜任、熟练、专家 格雷 高克 形成期、成长期、成熟期、充分专业化期 邵宝祥 适应阶段（从教1—2年）、成长阶段（从教3—8年）、称职阶段（35岁以后高原阶段）、成熟阶段 庞丽娟 准备阶段（师范教育）、求生阶段（任职头一、两年）、巩固阶段（任职第三、四年）、更新阶段（任职第四、五年）和成熟阶段（四、五年后）。 傅道春 积累期、成熟期、创造期 教师专业成长的阶段性不言而喻，研究该问题，其背后的旨趣多半是寻找到教师专业成长的规律，以为促进广大教师专业发展提供基础。因此，上述过程的每一个重要阶段，尤其是“新手教师”与“专家教师”阶段格外受到关注。教师专业发展特定阶段的研究，最著名的就是专家教师与新手教师的比较研究。 另外，一些“关键阶段”，如高原期、关键期、关键事件等的研究也构成了教师专业发展特定阶段中的一道独特的风景线。 4、促进教师专业化发展的范式、途径、方法：有学者认为，教师专业化有三类取向：理智取向、实践—反思取向、生态取向。 理智取向主张教师要具有“学科知识”和“教育知识”（能帮助学生获得学科知识），就得向专家（如大学学者）学习某一学科的学科知识和教育知识，正规的培训是基本策略。 实践—反思取向不在于让教师获得外在的、技术性的知识，而在于通过“实践”促发教师“反思”，从而促发教师对于自己、自己的专业活动直至相关的物、事有更为深入的“理解”，发现其中的意义。 其主要方法有写日