[要略]初中汗青案例第2部分.docVIP

初中历史案例第2部分 问姓惊初见，称名忆旧容。大江东去，浪淘尽，千古风流人物。二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。 本文由gxbaishan贡献 doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 第二部分 初中历史新课程案例与评析 一,课堂讨论与辩论 初中历史课程提倡教学形式的多样化, 要求历史教师积极探索多 种教学途径, 组织丰富多彩的教学活动, 充分开发利用课程资源. 《历 史课程标准》在教学建议部分,列举出十几种历史教学方法,其 中第一,二种就是开展课堂讨论和组织辩论会 .现在,课堂 讨论和辩论已经越来越多地走进历史教学活动之中, 成为重要的教学 方式. 这种教学方法, 不仅能充分体现学生在学习过程中的主体作用, 激发学生学习历史课程的积极性,而且在讨论,辩论中能锻炼学生的 历史思维能力,表达能力以及分析问题,解决问题的能力.讨论的问 题从何而来?一方面是教师设计, 一方面是学生提出. 就问题和讨论, 辩论的过程而言,要突出开放性和挑战性,还要给学生一定的想象, 思维,交流乃至动手实践的时间和机会. 25 [案例 1] 汉与匈奴的和亲 案例提供:镇江市丹徒支显宗中学 丹徒区教研室 李文化 束鹏芳 一,案例背景 人教版七年级上册第 14 课匈奴的兴起与汉朝的和战,涉及的是民族关系的问题, 民族关系的表现形式主要是战与和.本课以匈奴的强大为背景,以卫青,霍去病大破匈奴为 主干内容,以汉初,汉末间汉匈之间的和亲为首尾,贯串成西汉与匈奴政权的关系史. 七年级的学生对战争场面是很感兴趣的, 同时对为什么要和亲, 和亲有什么价值的探讨也很 感兴趣,但理解程度浅,而且必须引导.因此,我在设计这课教学时,紧紧围绕西汉王朝前 后两个时期的和亲政策展开讨论. 我拟的教学目标是:1,初步了解匈奴在我国古代历史上所作的贡献.2,引导学生思考 西汉前后不同历史条件下的和亲政策及其效果.3,从大一统国家的高度来理解西汉与 匈奴的战与和. 通过以上教学目标的设计, 使学生认识到统一的多民族国家的历史是各族人 民共同缔造的,民族友好是多民族国家历史发展的主流.为实现这样的教学目标,在内容处 理上,我们适度淡化汉匈战争,侧重于汉朝对匈奴的和亲政策. 二,过程描述 师:秦汉之际,北方匈奴族逐渐强大,冒顿单于第一次统一了蒙古草原,建 立起强大的国家,势力不断壮大,进入了鼎盛时期.匈奴族是游牧民族,骑在马 背上生活,马背上的民族会具有什么特性? 生 1:勇敢膘悍. 生 2:能征善战. 师:尚武是游牧民族的特性,我们能举例说明吗?请从前面课文学到的知 识找起. (学生翻书查阅, 也有学生迅速举手回答, 他们说出了秦朝与汉初两个时期匈奴不断进 扰的史实) 师:西汉初年,匈奴频繁挥兵南下的局面何时得到改观,又是如何改观的?(学生陈述 了汉武帝时反击匈奴,匈奴再也不敢南下的史实) 师: 那么, 汉武帝对匈奴的几次用兵, 产生了哪些影响?请同学们讨论之后, 自由地表达认识,说出的结论越多越好. 生 3:匈奴无力再与西汉对抗,边郡地区人民的生产与生活得以安定. 生 4:扩展了汉朝的疆域,西汉实现了大一统. 生 5:汉朝更加强大,匈奴的一部分人开始西迁. 师:我给大家提供一段材料,看看汉武帝对匈奴用兵还有没有别的影响? 26 (教师投影一段材料:公元前 127 年,卫青出击北匈奴获其牛羊百万头,公元前 124 年,卫青击匈奴右贤王,获其牲畜数千百万头.前 121 年霍去病夺得河西,为汉通西域提供 了重要通道,匈奴人悲伤地唱道:失我祁连山,使人六畜不蕃息,失我焉支山,使我嫁妇 无颜色.) 生 6:匈奴财富损失严重,匈奴人非常悲伤. 师:再换个角度想想,再看看材料,还有其他影响没被我们发现吗? 生 7:为汉通西域,为丝绸之路的开辟,提供了绿色通道. 师:很好,我们获得了很多结论, 这说明啊, 许多问题都不会只有一个答案.由于卫青, 霍去病大破匈奴,匈奴不敢再南进侵扰,汉朝再也不会采取和亲政策了,是不是? 学生:是…… 师:是吗?动动脑筋. 生 8:不对,匈奴善战,好战,实力强起来,还会出兵攻打汉朝边境. 师:说得有道理,东汉时期汉朝还有与北匈奴的军事战争,一度强悍的匈奴 后来逐步退出了中国历史的舞台.老师前面讲的话还有没有错的? 生 9:公元前 1 世纪中期,昭君出塞也是和亲,老师说汉武帝以后,汉朝再也不会采取 和亲政策了. 师:关于和亲政策,同学们有什么要说的,尽管说. 生 10:西汉初年,对匈奴实行和亲,把皇室女子作为公主,远嫁单于,但匈