从教师反思透视合作学习的教师专业发展路径-教育研究与试验.PDFVIP

教育研究与实验 2015年第5期 从教师反思透视合作学习的教师专业发展路径 张婉莉 [摘 要] 教师反思水平制约其专业发展水平。当前对于中小学合作学习的教师反思现状是：自 我反思结果乐观，近七成教师清楚并认可合作学习；教学反思围绕构建合作机制的五个反思线索展 开，暴露出诸多的知行冲突，尤以建组和评价环节最为突出；自我反思与教学反思之间存在大量矛 盾；两种反思水平具有性别、教龄、学科和职称差异。这些现象暴露出教师对合作学习的有效教学反 思缺乏深度、两种反思对话不足和元反思缺位等问题，究其根本是教师不良的合作学习认知结构，更 凸显了从价值深蕴拷问合作学习的实践意义。为此，建议从四个方面深化合作学习的教师专业发展。 [关键词] 中小学教师 合作学习 教师反思 教师专业发展 一、问题提出 心是教师反思自身教学效果所产生的一种自我效能 [5]p22教学反思是对自身教学具体环节的观察、评价 感； [1] 历经课程改革十余年，合作学习步入了繁荣期， 与调节能力。自我反思与教学反思相互影响，彼此促 [2] 已然成为位列中小学前三的主要教学模式。 繁荣期 进。 的合作学习有怎样的表现？问题何在？向何处发展？ 本文通过调查研究的方法，以中小学教师为对象， 进一步行动的方向在哪里？这样的追问就是对合作学 描述其有关合作学习的自我反思状态与教学反思状 [3] 习的反思过程。教师反思与教师专业发展紧密联系， 态，通过分析两种反思之间的冲突关系，揭示当前中小 反思能力使教师专业发展具有可持续性。[4] 学教师对合作学习的反思能力与问题，基此提出教师 教师反思是教师有意识地对自我及自身教学进行 在合作学习上的专业发展路径。 观察、评价和调节，包括自我反思和教学反思两部分。 自我反思是对专业自我的观察、评价与调节能力，其核 二、研究设计 表1 635名中小学教师的人口学信息情况表 性别 职称 学科 教龄 男 女 中高级 初级 文科 理科 ≤10年 11～20年 ≥21年 人数 240 345 187 381 341 246 223 262 96 (%) 41.0 59.0 32.9 67.1 58.1 41.9 38.4 45.1 16.5 注：中高级职称含中学高级、中学一级和小学高级，初级职称含中学二级、小学一级与小学二级。 本研究为陕西省教育厅课题“陕西省中小学教师合作学习教学行为发展现状与心理影响