借助几何直观.PPT

几何直观:不容忽视的解题思维切入点 直观是前提 抽象是本质 适度是关键 课程设计已经走向多流派、多元化。而强调知识之间有机地融合、依赖几何直观的“直观型”课程成为数学课程设计的主流之一。我国新课程已经把几何直观看作是贯穿高中数学课程的线索之一。从函数的图象教学、三角函数的单位圆、到导数的图象判断；从不等式的直观解释到线性规划的区域刻画，此外，还有数系扩充中复数、概率统计中的直观图以及向量的使用等等。几何课程设计更离不开几何直观。可见，几何直观是高中数学教学中必不可少的有效工具。 因此，要充分利用几何直观来揭示研究对象的性质和关系，使学生认识几何直观在数学学习中的意义和作用，同时也学会数学的一种思考方式和学习方式。 几何直观教学案例 在小学数学中培养学生的几何直观能力，要引导学生学会用画图的策略分析题意，解决简单的实际问题，逐步上升到能将直观图与数学语言、符号语言进行转换，并逐步在解决数学问题的过程中渗透数形结合思想，感悟数与形、形与数之间的转化。 线段图对第一次接触的学生来说却是抽象的，不是学生可以一蹴而就的。在教学中，可以画形象的实物图，也可以画抽象的线段图，并让学生慢慢过渡到画线段图。对于画线段图的方法需要加强指导，而且要注意把握好教学要求。 我喜欢的关于“几何直观”的精妙论述。 几何直观能告诉我们什么是可能重要、可能有意义和可接近的，并使我们在课题、概念与方法的荒漠之中免于陷入歧途之苦。 ——弗莱登塔尔 直观就是借助于经验、观察、测试或类比联想，所产生的对事物关系直接的感知与认识，而几何直观是借助于见到的或想到的几何图形的形象关系产生对数量关系的直接感知。 ——徐利治 简单的排列和组合题，借助直观的图形，在解决数学问题的同时也培养了学生的推理能力 借助集合圈，直观的解释四边形之间的关系和三角形的分类，渗透集合思想的同时，让学生形象、直观的理解基本图形之间的关系。 100以内的加减法借助点子图、整捆或单根的小棒。向学生直观的演示加减法的算理和算法。 几何直观:不容忽视的解题思维切入点 几何直观:不容忽视的解题思维切入点 小学几何教学更多地关注的是实验几何、经验几何和直观几何，让学生感受几何直观的作用，培养学生的几何直观能力。 通过学生的拼一拼、折一折、量一量等操作之后，更多的是要求学生相信自己的眼睛，经过不完全归纳之后，就可以得出一些正确的结论。 * 义务教育教科书 数学 三年级下册 教材介绍 五华区基础教育科学研究中心 2015-2-26 陈渝梅 以第四单元《两位数乘两位数》为例 视频 六上分数除法 第二单元 除数是一位数的除法 以二单元为例 一、在本套教材中的位置 三下：除数是一位数的除法 两位数乘两位数 二上：表内乘法 二下：表内除法、有余数的除法 三上：多位数乘一位数 四上：三位数乘两位数 除数是两位数的除法 结合口算思路 借助小棒图理解算理 分步呈现竖式计算的过程 给出每一步计算结果的含义 重点：除的顺序 竖式的写法 ※ 除两位数（首位能除尽） 借助小棒图理解算理 分步呈现竖式计算的过程 给出每一步具体计算方法和含义 重点：当余下1个十后应该怎么办 验算的一般方法 ※ 除两位数（首位不能除尽） 实现算理与算法的过渡 苏教版六年级（下册） 女生: 1/2+1/4=3/4，而3/4=1-1/4；1/2+1/4+1/8=7/8，而7/8=1-1/8。由此我推断1/2+1/4+1/8+1/16=1-1/16=15/16 试一试：计算 1/2+1/4+1/8+1/16 生1：通分（大多数同学都这样做，因为最初学习异分母分数相加 基本方法就是化异分母为同分母） 生2：可以化小数求和。（只有两人用了这种方法，但接着 就被多数同学否定了这种方法，化小数反而麻烦) 同学们想不想知道为什么1/2+1/4+1/8+1/16=1-1/16吗？ “你画一个正方形表示单位1，再把题中的分数在正方形中表示出来，涂上颜色。” 1/2、1/4、1/8、1/16还没有把正方形铺满 铺了1-1/16，也就是1/2+1/4+1/8+1/16=1-1/16  乘法分配律 从计算长方形周长的