给学生一双用数学视角观察世界的眼睛.docVIP

给学生一双用数学视角观察世界的眼睛 ——培养数感应从低段做起 王晓春 数感是人对数与运算的一般理解，这种理解可以帮助人们用灵活的方法做出数学判断和为解决复杂的问题提出有用的策略。《标准》中强调，“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感”（第一学段）数感发展的关键期是在小学低年级，因此数感教学的重点应在第一学段。11—20各数的认识》时，学生通过小棒操作，知道了“十个一是一个十”和“一个十与几个一和起来是十几”，认识了20以内的数及其组成。又如，教学《两位数加两位数进位加法》以“36 + 25 =”为例：通过摆小棒，想摆法（整捆3捆与整捆2捆摆，单根6根与单根5根摆），议算理（），试算法（6与5对齐，3与2对齐）等教学程序，引导学生在动手操作中经历从具体（整捆与整捆摆，单根与单根摆）到抽象（相同数位的数对齐）的算理生成过程，经历富有深度的思维训练过程，从而自主地建立起“相同数位的数对齐”的数学模型，形成牢固的算理表象，建立数感。 1、按顺序数数：9、10、11……15。 2、凑十法 ①????? 拆小数、凑大数。2＋8＝10，10＋5＝15； ②????? 拆大数、凑小数。7＋3＝10，10＋5＝15。 3、交换两个加数的位置，得数相同。 4、估算：8接近10。7＋10＝17，8比10少2，8＋7的得数比17少2，17前面二个数是15。 四、在解决问题中，强化数感 良好的数感可以帮助学生综合运用知识，达到对知识的融会贯通;而在知识的应用中，学生的数感又得到加强。所以，我们在教学中要创设应用情境，让学生将所学知识和方法应用到新的情境中。 例如，在一节实践活动课中，教师创设情境，如：春天来了，同学们最想做的是什么呢？“春游”。学生齐声回答。在组织春游的过程中，我们会遇到哪些问题呢？你能用数学知识解决什么问题？同学们纷纷想出了很多问题，有设计路线问题；有购票问题；有估算来回时间问题；有租车问题；甚至中午伙食费的问题。学生从多角度考虑，设计了许多解决问题的方案，并对自已设计的方案的合理性做出了解释。学生们解决问题时，运用了自已原有的知识基础和生活经验，细致周到地考虑到了每个方面。在这个过程中，学生们不断完善自己对原有知识的理解与认识，小组合作学习能力也得到很大的提高，学生与真实的实践有效地联系起来，使数感得到了升华。 总之，所谓“冰冻三尺非一日之寒，水滴石穿非一日之功”，数感的形成不是一蹴而就的，它是一个潜移默化的过程，需要用较长时间逐步培养。在实际教学中