大学人员介入学校实践角色问题研究综述精选.docVIP

亚特兰蒂斯 JOB9 　　摘要：面对基础教育变革的呼唤，越来越多的大学和大学人员开始主动介入基础教育学校实践，帮助其解决现实中的难题，履行大学社会服务职能，并形成了一些有影响力的行动模式。该文从这些行动模式的关键要素——大学人员介入学校实践的角色问题出发，对当前有关这一领域的相关研究进行了梳理，内容涉及大学人员介入学校变革的作用、大学人员介入学校实践的角色定位、大学人员角色作用发挥的条件因素三个方面。 　　关键词：大学人员；学校实践变革；角色 　　 　　长期以来，秉承西方教育研究传统，研究者对于实践的研究通常采取不干预的客观立场。但是，随着教育变革的不断推进，社会迫切地需要研究者尤其是大学研究者走出书斋，走向实践，帮助实践者解决教育中的现实难题，履行大学社会服务职能。于是，直接介入实践，采取行动研究以及社会干预的方式，帮助基础教育开展持续变革，就成为很多大学和大学人员应对社会要求的自觉行为和发展趋势，并形成了一些比较有影响力的行动模式。然而，不管各种模式具有怎样的背景和运作方式，有一点是共同的，即介入实践不可能脱离介入者角色作用的发挥。因此，对介入实践的大学人员角色的研究，对于推进各行动模式的有效开展，促进大学服务功能的有效发挥，具有十分重要的现实意义。 　　目前，关于这一领域的研究大致围绕着三个方面：大学人员介入学校变革的作用、大学人员介入学校变革的角色定位、大学人员介入学校实践变革的条件因素。 　　一、大学人员介入学校实践的作用研究 　　关于大学人员介入学校变革的作用论述，目前有四类研究形态。 　　第一类是学者根据自己的学理判断进行的“应然描述”。如大学教师具备丰富的教育理论基础和及时获取新知识的优越条件，具有敏锐发现问题的洞察力和运用相应理论研究问题的能力，因而能给中小学一些新思想、新知识、新技能、新技术、新的发展思路和研究问题的策略及方法等（傅树京，2003）。大学人员可以帮助教师真正实现教师观念的更新，冲破教学习惯的束缚；转变教师的思维方式，提高教学实践品质；增强教师的理论素养与研究意识，唤醒教师成长的生命自觉；创立新型教研共同体，专业引领日常化（杜芳芳，2010）。 　　第二类是学者根据自己的亲身实践所进行的“实然归纳”。如叶澜认为“新基础教育实验”的实践是一种“主动深度合作式研究”，在此过程中，专业人员所起的作用是：提供教育变革所必需的新理论参照系与思维方式；推进研究过程中理论与实践的相互转换与交互生成；系统总结改革实践，形成教育改革理论和促进教育基本理论的更新式发展（叶澜，2009）。根据东北师范大学优质学校计划的“内部生长模式”经验，邬志辉（2010）认为，大学研究者所起到的作用是：让实践者的教育信念和心智模式“亮相”，让实践者的实践发生“第二序变革”，让理论工作者和实践工作者共同发生蜕变。基于教师发展学校经验，朱晓宏认为大学人员的作用是：提供宽阔的学术视野、自由的精神以及具有建设性、创造性的见解，以此帮助教育实践者避开传统、常规和偏见，以自由的精神去创造性地开展工作（朱晓宏，2007）。 　　第三类是学者经过自己实证研究后得出的研究结论。如毛齐明（2009）从中小学教师成长过程中“内隐学习”缺失的问题出发，以“新基础教育”基地学校学科教学研讨运行机制为例，探讨了教育理论工作者作为“介入者”对促进教师的内隐学习的重要意义：有助于外显教师的个人观念；有助于教师通过甄选和利用资源来改造个人观念；可以为教师个人的理论生成提供能量；有助于教师在职场中成为有效的学习者。王硕通过质性个案研究，探讨了大学研究人员在促进教师发展中的主要作用不仅是提高教师的专业知识和技能，更重要的是促进其身份的认同和意义的构建（王硕，2010）。 　　第四类是实践者对大学人员的作用描述。如新基础教育实验学校孙联荣校长认为，新基础教育并没有告诉我们具体的操作模式和方法，但是，它慢慢地交给我们一种教育智慧，在管理上的一种创造能力、一种思维方式的转变。具体说来包括：引领、转化和提升。七宝二中唐颖萍校长认为，高校专家的支持在两个方面是相当大的。一是理论指导，二是实践研讨、总结和提升（宁虹，2010）。参加北京市初中建设工程的校长们认为大学团队的作用是：第一是新的理念，有眼前一亮的感觉。第二是对教学的巨大推动作用。（杨朝晖，王尚志，2008）。 　　纵观当前国内大学与学校的合作，无论采取哪种观念和模式，其初衷都是希望通过在研究者和实践者之间建立伙伴关系，促进教师的发展，形成学校可持续发展的能动力。因此，人们对大学介入学校变革的作用更多的是聚焦在大学人员对教师和学校发展的意义上。当然，大学人员介入学校教育实践的作用不是单向的，而是一个双向互动的过程。因此，很多学者也从双向的角度探讨了大学人员介入学校实践场域所带来的双向互动效应。如杨小微（2009）