学分制度条件下的职业教育课程改革研究.pdfVIP

第二专题：职业教育教学改革与教学建设 学分制度条件下的职业 教育课程改革 杨黎明(上海市教育科学研究8完职成教研究所) 一，学分制度条件下职业教育课程改革所需满足的基本要求 《一)满足企业“订单”的要求 长期以来，企业所需员工主要是通过组织调配实现的，企业一般无权拒绝上级组织或人事部 门派遣的员工，只能被动地接受它所欢迎的和不欢迎的员工。在这样的人员配制状态下，职业院 校当然可以完全按照自身的意愿来培养毕业生。在市场经济条件下，企业所需员工主要是通过 市场配制实现的，企业在用人问题上开始拥有自主权，符合企业需求的员工，就会被录用，不能满 足企业要求的员工，就会被企业拒之于门外。在这样的人员配制状态下，职业院校就不能完全按 照自身的意愿来培养毕业生，职业院校必须倾听企业对未来员工的要求，并将这些要求努力贯穿 于整个教学中。企业对未来员工的需求集中地反映在企业用人的“订单”身上。 (二)满足学生个性的要求 长期以来，我国的教育一直处于供不应求的卖方市场。大学毛入学率在低位徘徊，高中阶段 入学率甚低，义务教育阶段的普及任务还很繁重。职业教育也远未达到普及的程度。人民群众期 待的是他们的子女能够获得一个学习岗位，不管这个学习岗位是普通教育还是职业教育，是高等 教育还是中等教育。但随着国民经济的迅猛发展，在一些沿海经济发达地区，学习岗位，特别是 职业教育的学习岗位并不像往常那样令人羡慕了。学生和家长更多的是选择，普通教育当然是 首选，而后选择优质的职业院校和专业。某所院校如果不能满足学生的要求，学生和家长就会选 择能够满足他们要求的院校。 企业的需求和学生的需求在一般情况下往往是一致的，经济效益较好、工作环境较好、个性 能够较好发展的企业往往会成为学生的首选；但是在更多的情况下，企业的需求和学生的需求并 不完全一致，有时还会出现相当大的不同。例如，机械加工和汽车维修人才是当前相当一部分地 · 146· 区的紧缺人才，但是不少地区的学生就是不愿意就读这两个专业；而一般的计算机应用和财会人 才，市场已趋于饱和，但学生和家长却往往对此情有独钟。 职业教育，具有双重服务的功能。职业院校所提供的服务既要满足企业的需求，又要满足学 生的需求。如果不能满足企业的需求，它的出口就会出现问题，它所培养的学生就会找不到就业 岗位；如果仅仅满足企业的需求，而不能满足学生的需求，它的进口就会出现问题，它就招不到足 够的学生。职业院校必须同时兼顾企业和学生的双重需求。 (三)满足教育自身和各级、各类教育衔接转换的要求 除了满足企业的需求和满足学生的需求之外，职业院校所提供的服务还要进一步满足教育自 身的要求、满足各级、各类教育衔接转换的要求。满足各级、各类教育衔接转换的要求是实现教育 立交桥的前提条件。职业教育不再是终结性的教育，而是终身教育中一个既相对独立但又与其他 教育类型互有联系的教育，是终身教育的一个有机组成部分。因而，学分制度条件下的职业教育课 程改革不仅涉及职业教育的内部，还要十分关注职业教育与其他各级各类教育的接口问题。 二、学分制度条件下职业教育课程改革的基本思路 学分制度条件下职业教育课程改革的基本目标是满足企业的需求，学生的需求，教育自 身的要求和各级、各类教育衔接转换的要求。为了实现这一目标，我们提出如下学分制度条 件下职业教育课程改革的基本思路：主动适应外部环境的变化，将传统的刚性化的课程框架 结构转变为现代的柔性化的课程框架结构，将传统的大批量的服务转变为现代的大众化的服 务。这个柔性化的课程框架结构主要由核心课程(必修课程)、拓展课程(选修课程)、衔接课程 (桥梁课程)构成。 (一)学分制度条件下职业教育课程的框架结构 1．核心课程(必修课程) 核心课程(必修课程)由公共基础课程、大类专业基础课程和专业主干课程三部分构成。核 心课程(必修课程)保证某一专业的基本规格要求的实现。 公共基础课程 公共基础课程由基础数学、基础语文、基础英语、基础计算机和政治、体育等核心课程构成。 所有进入职业教育领域的年轻人必须首先学习这部分课程，此后，可根据自身的特点选择某一大 类专业学习，或是机电大类，或是信息技术大类，或是商贸大类，或是药学大类，或是艺术大类。 大类专业基础课程 大类专业基础课程支持本大类中所有专业的专业主干课程。大类不同，设置的课程也不同。 如商贸大类由经济学基础