学海问作舟——化学教学中的有效设问研究.pdfVIP

课改实践 学海问作舟 ——化学教学中的有效设问 王雅莉 (上海市嘉定区马陆育才联合中学20180D 摘要：有效设问能把课堂三维目标统一起来，使学生学会学习，形成正确的价值观和崭新的知 识观，教师必须关注教学中的有效设问。 关键词：化学教学 有效设问 课程只有回归生活世界，才能把三维目标有机地统一起来，使学生在获得知识和技能的同时，学 会学习，形成正确的价值观和崭新的知识观。因为同归生活世界，教学就能向学生提供与他们的生活 经验相联系的问题情境，使他们能从容应思考所要解决的问题，提出假设并加以整理与排列。在此基 础上，通过探究、应用等来检验假设。也就是说，问题是联结知识与能力的纽带，是实现“思维起源 于直接经验的情境”的关键。 农家学子，一直崇拜“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。但在2l世纪，唯“勤”、“苦”是无 法彻底实现三维目标要求的。就化学学科来说，学生要在化学知识的海洋中邀游，必须养成爱问、善 问、会问的学习习惯。而设问可向学生提供学习支持，促进学生学习的内化，保障学生的全面发展。 化学教学中，教师通过有效设问，定能教会学生发现问题、探究问题、解决问题，在发现、探究、解 决的过程中达成学科教学的三维目标。教学中的有效设问牵涉到很多内容，是一个t二者见仁、智者见 智的话题，本文主要结合自身的一些想法和做法，从三个视角谈一点粗浅的观点，祈求得到专家、同 仁的指正。 1 为什么“问” 。 1．1是实践课程理念的需要 新课程的先进理念只要有一、二条，对农村教师的教学行为产生实实在在的影响，新课程改革就 成功了。依靠问题组织教学对笔者的教学行为影响比较大。无论是站在“教得快乐，学得愉悦”，这 样一种对好课的认识视角；还是站在“教学相长”、有效教学的角度，笔者发现，问题是课堂教学中 师生互动的润滑剂，是学生产生质疑和思索的推进器，是发现和提出有探究价值的化学问题的催化剂。 将学习置于产生知识的问题情境与社会情境中，让学生共同参与学习实践，能促进学生知识与技能的 迁移，改变学习方式。而通过知识的实践应用，能使学生更好地感悟学习。因此，要实践新课程理念， 有效设问不仅是教师必须掌握的教学手段，更应在保证教学时效的前提下，使其贯穿于各个教学环节， 使学生形成独立思考的习惯，具备问题意识，能学、会学、善学。 1．2是实现减负增效的需要 提高课堂教学的时效是实现减负增效的前提条件，探求未知的好奇心是学生学习兴趣的最大源 泉。悬念迭出的问题情境可使学生集中注意力，豁然开朗的成功体验可使学习成为一个积极主动的“索 取”过程，变“要我学”为“我要学”。有了兴趣和动力，学习的效率和质量就高。有效设问可以提 供生动、丰富的学习材料，提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的联结，把握问题 的前因后果和来龙去脉，认识知识的本质，灵活运用所学的知识去解决实际问题，发展应用能力，增 一126— 课改实践 长才干。有效没问更是师生或生生间的对话，是师生平等参与和民主交往的过程，能激发和促进学生 的情感活动，激发和促进学生的认知活动和实践活动。通过设问，教师能及时了解学生的学习情况， 有效地改善教与学，避免重复劳动，真正减轻学生不必要的学业负担，提高教学时效。 1．3是改革课堂教学的需要 课堂教学是实施素质教育的主渠道。以学生发展为根本，以促进学生发展为取向，注重学生自主 学习和实践探究，强调课堂互动，构筑课堂中愉快和谐的群体生活，营造积极向上的学习氛围，让学 生成为课堂的主体是新型课堂的基本要素。初中化学，只有一年的时间，教师必须想办法使学生从一 开始就喜欢化学，在尽可能短的时间里找剑学好化学的方法。从新课程的要求出发，以“问题”为纽 带来串联课堂教学，能将学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习动机等的激发与培养整合起来。 不断发现、提出、分析并解决问题，有利丁培养和形成学生的问题意识，促进学生学习方式的转变， 发展学生运用化学知识解决实际问题的能力。借助有效设问，经常性地向学生没疑、质疑，使之产生 悬念，积极思考，可促使学生思维发散，形成不唯