课堂里的智慧对话——浅谈学生思维品质的培养价值与策略研究.pdf

五 四杯 ”论 文 选 登 】I 堂的思维，让学生觉得有话可说。 goingto”． Student 1：Now we are in a very big classroom，and we are having an English lesson 学生的思维不断发散，沙哑的声音 、稚嫩的 with Mrs Shen．Mrs Shen is ournew English 声音 、胆怯的声音…… 没有主次之分 ，他们都 teacher，sheisagoodEnglishteacher，sheisvery 开始跃跃欲试，而且有的学生说出了很长的句 beautifu1． 子，学会了应用 “maybe”来谈论 “可能性”。在短 课堂的氛围一下子被调动起来了。沈老师 短几分钟内，学生的语言输出非常丰富，而且 自 又 引 出 另 一 个 话 题 ：“Oh，we’reinabig 然而然地完成了教师所预设的 “教学 目标”。学 classroom ，doyouknow whatwearegoingtolearn 生不仅训练了语言能力，而且有了自己思维成 today?”学生一致地摇摇头，回答：“No．”气氛一 功的体验。“知识的主要价值在于 解‘决问题’。” 下子紧张了起来。沈老师随即出示了第二张 只有智能得到了发展的人 才能将知识灵活运 P ：“Brainsto ThinkandSay，”问道 ：“你 用于实际问题的解决。也就是说 ，智能，而不是 们能猜测一下我们今天上课的教学计划吗?”这 单纯的知识，应该成为教学最明确的目标。 个问题让学生来回答，似乎有点令人担忧—— 关于课堂的导入 ，新课标强调要有语言情 学生怎么会知道老师的 “教学计划”呢?我们似 境的设置 ，并与学生的生活实践密切联系，这样 乎一向习惯于把教学 目标和计划直接呈现给他 就很容易打开学生的话匣子 ，进入教学的主题 。 们 。沈老师马上就打消了学生的顾虑：“First，1 具体的教学过程中，我们还可 以运用一些艺术 willhelpyou．"她从课题引出 “plan”“begoingto” 化的教学方法来培养学生 良好的思维品质 ，为 的用法，同时介入情境创设，把学生很 自然地带 导入新课进行热身训练，如直观感知导入法、生 入 “begoingto”的不同场景。学生的思维逐渐发 活话题导入法、问答互动导入法、温故知新导入 散 ，随即出现了很多不同的答案： 法、设疑解惑导入法等。具体的操作，如播放相 S1：First，weayegoingtoreaddialogueA． 关的教学视频 ，导入 “Freetalk”话题，生生合作 T：Maybe you o37e right．W hatelseare we 或师生对话，学唱一首学生喜爱的歌曲，猜谜游 goingtodo? 戏，B“rainstorm”智力游戏等。 S2：Ithinkwearegoing to learn soinenew 2．指导方 法 ，开展 活动 ，引导 学 生展 开 思 wordsandwritedownthem． 维 。 S3：IthinkallofUSaregoingto listenand 把学生引入了课堂，我们如何让学生延续 readPartA． 已被发散的思维，让他们充满智慧的语言贯穿 S4： I think we are going to do some 整堂课 的教学过程 ，从而达到课堂的思维 “连贯 exercises． 性”? S5：Wearegoingtotalkaboutourplanfor 案例 2 theweekend． 为了让学生明白课文的对话到底说了什 S6：Wearegoingtoplayagameaboutunit6． 么，传递了怎样的信息，沈老师从 “听”入手 ：第 S7：Maybeweraegoingtoknow whatpeople 一 遍，让学生听懂；第二遍 ，让学生了解更多的 raegoing