第十七章 新教育运动PPT.pptVIP

* * 第十七章 新教育运动 主讲：谢志斌 第十七章 新教育运动 一、新教育运动的形成与发展 二、新教育运动中的著名实验 三、新教育运动中的主要理论 一、新教育运动的形成与发展 “新教育运动”亦称“新学校运动”，是指19世纪末、20世纪初在欧洲兴起的一场教育改革运动。主要内容是在教育目的、内容、方法上建立与旧式的传统学校完全不同的新学校。 新教育运动初期，以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室”为特征；“一战”后，在教育实践不断推广的基础上，新教育理论进一步发展；“二战”后，新教育运动逐步走向衰落。 新教育运动开始于19世纪80年代末的英国，以后扩展到欧洲其他国家。 1889年，英国人雷迪在英格兰创办了欧洲第一所新学校——阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开端。该校也被誉为欧洲新学校的典范。 1898年，法国新教育拥护者德莫林仿照雷迪的作法，创办了法国第一所新学校——罗歇斯学校。 德国教育家利茨也在同年开办了同类学校，称为“乡村教育之家”。利茨认为教育应包括品格教育、宗教道德教育、身心官能力量的发展、公民教育、民族文化教育，使儿童在身体、精神、宗教、道德、知识、情感诸方面都能均衡发展。 此后，在比利时、瑞典、意大利都相继开办了各种形式的新学校，在欧洲逐渐形成广泛的“新学校运动”。 乡村寄宿学校的主要特征 第一，都设在远离城市、自然环境优美的乡村，设备优良，有利于儿童了解自然，在自然中得到智力和 体力的发展。 第二，在管理、教育和教学上具有民主和自由的色彩，学校一般采用家庭式的教育管理方式，师生拥有自主权，师生关系、同学关系亲密无间。 第三，把学生的各种活动与学习融为一体，把德育寓于民主生活之中，。 第四，教学内容注重与社会生活实际紧密相连，鼓励合作的团体学习活动，课程设置主要考虑学生的兴趣、年龄特征和个性的全面发展。 第五办学目的是为资产阶级培养新一代领导人，招收对象仅限于中上层阶级的子女，规模小，学费昂贵，学校完全独立于国家教育系统之外。 新教育的7项原则 第一，一切教育的根本目的，是保持和增进儿童的内在精神力量； 第二，教育应该尊重儿童的个性； 第三，教育应使儿童的天赋兴趣自由施展； 第四，鼓励儿童自制； 第五，培养儿童为社会服务的合作精神； 第六，发展男女儿童教育间的协作； 第七，要求儿童尊重他人，并保持个人尊严。 新教育运动传入美国后，因与当时进步主义教育思想基本相通，从而形成与传统教育对垒的更大势头。 二战后，新教育联谊会着重讨论战后教育的改革问题。这标志着新教育联谊会开始进入一个新的时期，也意味着新教育运动本身开始走向衰落。 1966年，新教育联谊会改名“世界教育联谊会”，标志着新教育运动作为一场运动的终结。 二、新教育运动中的著名实验 教育家 教育思想 教育活动 雷迪（英） 全面教育、培养完人 创办阿博茨霍尔姆学校 利茨（德） 全面均衡发展 发起乡村之家运动 德莫林（法） 重视体育 创办罗歇斯学校 蒙台梭利（意） 儿童生命力学说 蒙台梭利方法 创办儿童之家 德可乐利（比） 德可乐利教学法 创办生活学校 梅伊曼、拉伊（德） 实验教育学 推进教育实验和教育科学化 爱伦·凯（瑞典） 儿童中心论 推动儿童中心论的传播和 发展 罗素（英） 自由民主的教育 创办皮肯希尔学校 凯兴斯泰纳（德） 劳作教育学 推动劳作学校的发展 三、新教育运动中的主要理论 （一）梅伊曼、拉伊的实验教育学 （二）凯兴斯泰纳的“公民教育”与 “劳作学校理论” （三）蒙台梭利的教育思想 （一）梅伊曼、拉伊的实验教育学 实验教育学是19世纪末、20世纪初兴起的一种具有重要影响的新教育思潮，它强调在教育研究中使用自然科学的实验研究方法，拓宽了新教育理论的基础，对20世纪教育科学化历程有着重要的贡献。其代表人物是德国心理学家、教育家梅伊曼（1862——1915）和德国教育家拉伊（1862——1926）。 梅伊曼于1901年首次提出“实验教育学”的名称，在教育史上他首次系统地论述了实验教育学的性质、方法、研究范围和任务。另一德国教育家拉伊，出版了《实验教育学》，完成了对教育学的系统论述。 实验教育学的主要观点 1.反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为它对检验教育方法的优劣毫无用途； 2.提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究，使教育研究真正“科学化”； 3.把教育实验分为三个阶段：就某一问题构成假设——根据假设制订实验计划，进行实验——将实验结果应用于实际，以证明其正确性； 4.认为教育实验与心理实验的差别在于：心理实验是在实验室里进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行； 5.主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为学制、课程和教学方法改革的依据。