思想品德教学中课程资源的开发和利用精选.docVIP

思想品德教学中课程资源的开发和利用 ??随着基础教育课程改革的不断推进，使我越来越深刻地认识到，“没有课程资源的广泛支持，再美好的课改构想也很难变成现实的教育成果；没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革就很难实现。”?????????如何有效地开发和利用课程资源呢？经过多年的实践和体验，就课程资源的开发与利用谈一些粗浅的看法。?????????一、开发课程资源应合理利用、拓展教材资源?????????在教师与课程的关系上，教师不应是被动的贯彻、执行者，而是课程的创造者、开发者。也就是说，教师一方面要学好用文本教材，另一方面还要开发和利用好书本以外的各种资源，引导学生观察社会、深入社会实践，通过学生的体验、感悟、反思等来拓展学习空间，增长智慧。?????????1.开发课程资源不能冷落教材。新课改提出课程资源这一重要概念，并不是要抛弃教材，削弱教材在教育教学过程中的重要作用。以“课本为本”，原封不动地按照教材的逻辑和材料来开展教学已不合时宜。但教材作为知识，情感、情趣的载体，是教学的主要课程资源，是教师和学生据以进行教学活动的材料。同时，教材也是经过专家、学者、经验相当丰富的一线名师依据课程标准精心编写出来的，是课程标准在教学内容上和课程安排上的体现，也应该是学生认识世界的窗口，是获取知识的重要平台。?????????2.开发课程资源应合理扩充教材。新课程理念下，“教材”仅是“教学素材”之一。所以要求我们既不能抛弃教材，冷落教材，也不能走进唯教材论，而是要辩证地对待新教教材，用好新教材。这就要求老师们树立“大教材”观，确立“用教材教”的理念。这就意味着教师还要善于结合教学实际的需要，灵动地使用教材、拓展教材，在教材与现实的变化中寻求动态的平衡。?????????二、合理利用、开发教师资源?????????教师是课程资源的利用者和实质上的开发者，如果没有教师创造性的利用和开发，教育资源就会枯竭，况且教师自身也是课程实施的首要资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。?????????1.教师个人的素质决定了课程资源开发的范围、程度、效能。政治教师本身也是最重要的人力资源，教师个人的兴趣爱好、知识储备、人文素养决定了课程资源的开发具有鲜明的个性倾向，也使课堂教学呈现出与教师的素质紧密相连的的特点、风格。如果教师在个人素质当中的某些环节有所缺失，比如人文关怀，也往往决定课堂教学的科学性、教育性大打折扣。?????????2.教师要在课堂教学中自然地、有机地、适时地融入思想品德教育。课程标准中强调：要紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情感，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。?????????因此，在教学中要善于抓住师生互动、生生互动中动态生成的资源，善于把握思想品德教育的契机，因为这些资源是学生真情实感的流露，及时加以利用以提高思想品德教育的针对性。 ??三、深度开发利用学生资源??????????华东师范大学的叶澜教授提出了学生是教学资源可以而且必须进行深度开发的观点。学生在课堂活动和教学情境中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见建议及观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语方式表达，还是以行为、情绪方式表达，都是教学过程中的生成性资源。??? ????????课堂教学过程中，由于教学互动生成的、能够推进教学进行的课程资源，主要是学生的各种状态和表现。思想品德课是人文学科，从其本质上看，思品课的研究对象是人，课程要具有凸现其张扬人文精神的学科特质。与其他学科相比，关注思品课堂生成性资源就显得极为重要。??????????1.学生的不同思维方式（差异）是课程资源。学生由于生活在各自不同的家庭，又受到不同社会环境的影响，所以在生活经验、兴趣、思维方式上呈现多样性，存在较大差异。从逻辑上讲，差异可能导致两种情况：冲突与共享。学生之间、师生之间可能会因为差异而形成对立，但在一定的条件下，可以促使其向着有利于教学的方向转化。师生、生生共享差异，在差异中丰富和发展自己，将差异看成是教学资源则更有利于学生的全面发展。因此，在课堂教学中，要尊重学生的个性，对学生不同思维方式加以发挥和引导。??????????2.学生出现的错误也是一笔课程资源。在实施新课改的今天，我们要转变教学观念，即从单纯地注重知识结果的获得转向强调教学过程的体验。学生在整个学习过程中有成功的经历，也会有错误的产生和感悟。这些最直接反映学生成长中的困惑、思索与需求，是学生成长中最具潜力