把握图形特征实现多题归一_谈一道教材习题的变式探究_沈岳夫精选.pdfVIP

年 第 期 No.12 2012 2012 12 Journal of Chinese Mathematics Education 把 握 图 形 特 征 实 现 多 题 归 一 ──谈一道教材习题的变式探究 沈岳夫 （浙江省绍兴县平水镇 中学） 摘要：数学教学 离不开例题、习题，在进行 习题讲 解时 ， 即80 - x = x . 80 120 可以对其进行全方位的探索与研究，变换 问题条件，从特殊推 解得x = 48 毫米. 广到一般 ，改变 图形的结构特征 ，挖掘一些规律 的结论 ，从而 揭示不同知识点之间 的相互联 系，实现一题 多用、 多题 重组 ， 【评析】此题是学习 “相似三角形的性质及其应用”之后的 使知识系统化. 同时也有助于培养学生的创新思维能力，提 高学 运用. 要求学生会用三角形相似的判定、相似三角形对应高的比 生解决问题的 能力. 等于相似比和运用方程思想解决问题. 此题虽然看似简单，但以 关键词：教材习题 ；变式探究；拓展延伸 它为载体生成的学业考试题、拓展题和竞赛题则屡见不鲜，是 一道有再生创新价值的好题. 在数学复习教学中，要避免让学生去做大量繁而难的练习， 一、另辟蹊径，一题多解 重在解题方法指导和学生数学思维能力的提高. 变式教学能起到 波利亚在 《怎样解题》 中指出：题目一旦获解，就立刻产 这样的功效，是培养学生思维能力，提高应变能力的一种有效 生情感上的满足，这恰好错过了提高的机会，事实上没有一道 的教与学的手段. 从历年各省、市的学业考试试题来看，绝大多 题可以解决得十全十美，总剩下一些工作要做，经过充分的探 数的题目源于教材，高于教材. 因此，复习中教师应立足于教 讨与总结，总会有点滴的发现，而且在任何情况下，我们总能 材，精选教材中的典型例题、习题，充分运用各种变式题进行 提高自己对这个问题的解答水平. 在这一解题理念的指导下，经 教学与训练，才能有效引导学生研究并理解知识点的实质，并 过分析图形的结构（即条件），又可以得到以下解法. 能将所学知识进行延伸、拓展. 本文从一道教材习题出发，例举 解法 ： 1 利用 “面积”作为相等系，构造关于以正方形的边 几道以此题为基准进行变式教学的中考试题，供读者参考. 长为未知数的方程求解. 题目 （浙教版九年级数学上册第 A 设正方形PQMN 的边长为x 毫米， 118 页作业题 第 5 题）如图1，有一块 因为S = S + （S + S ）+ S ， P E N △ABC △APN △BQP △NMC 正方形 PQMN 三角形余料ABC ，它的边BC = 120 毫 1 1 2 所以有 ×