《7.1几何图形》.docVIP

《7.1几何图形》 走进几何世界 主题与背景 在现代计算工具不断发展的今天，计算机为课堂教学提供了强大的支持，多媒体技术，网络技术被广泛应用到课堂教学上。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。在信息技术与课程整合中，信息技术已经成为课程与教学中的一个因素，成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具。世界上无不在几何图形原来生活是有无数个几何图形组成的其实世上所有的美景，建筑~~~都是由图形组成更多的图形是要靠我们自己来观察来发现的啊~世界上的图形数也数不尽啊~ 哇塞~不学还不知学了吓一跳居然身边有这么多的几何图形啊~探索、发现去建构；把尽量和自己已经知道的相联系，并对这种联系加以认真的思考在建构过程中主动去搜集并分析有关的信息和资料，对Bbs的交互功能的合理使用，能使原本单一的答问突破原有的限制，达到普通教学无法达到的效果。 本节课我将bbs有机的结合在各个环节中。在“图形分类”环节，学生要找出两组图形的区别，显然每个人都有自己的观察方式和思维方式，50来位学生就有50多个不同的意见。在普通教学模式下，教师要了解50多位学生的想法，这显然是不可能的，更不要说达到生生互动，师生互动的效果了。而这个问题的设置本身也是要求学生尽量去发散，一位学生可能有多个答案。如何搜集如此众多的意见，让教师全面了解学生的思维情况，并使教师与学生，学生与学生之间形成互动，bbs在这里发挥了极大的作用。每位学生都可以上bbs发表自己的看法，而且可以查看别人的看法，与自己比较，提出自己的不同意见。平时不善表达的学生也可以大胆的发表自己的想法，参与面比传统教学的答问要广的多。在时间上，学生同时发表意见，同时交流，比较普通教学的一问一答，bbs讨论的效率无疑是非常高的。教师也可以针对学生的发言适时点拨，针对性强。这无疑是合作交流的最好方式。 在“活学活用”环节，我也加入了bbs讨论，而且进行了分组，每组都有不同的任务。这种分工协作的交互方式达到了很好的效果，学生对于自己本组的几何图形针对性地找出了很多的模型。学生通过bbs上同组学生发表的模型，给自己更多的灵感。而且，分组讨论，组组竞争，组内合作，激发学生的竞争意识的同时，也激发了学生的合作意识。如果在传统教学模式下，学生能举的例子受时间空间限制，bbs正给了学生充分发散的平台，从身边的教室到世界各地，答案五花八门，bbs的交互功能对培养学生的发散思维提供了一个很好的平台。 在“回到生活”环节，bbs成为了学生作品的公布栏，突破了空间大小限制，可以放下每位学生的作品，学生也可以随时查看其他人的作品，这也体现了bbs论坛的交互功能。在课堂最后，bbs成为学生谈感想收获的地方，传统教学只能是几位学生谈感想，而bbs给了每一位学生发言的权利和机会，学生畅所欲言，言谈也更加开放。 Bbs交互功能的运用取得了非常好的效果，比如学生在分组讨论圆锥的现实模型的时候，学生思维的发散程度之广是平时所预想不到的；铅笔头雨伞电钻跳梁小丑的帽子吊灯独角马头上的角冰淇淋的盖子Bbs的交互功能给了学生提供一个广阔的空间，从建构主义上讲，正体现了以人为本的理念，每一位学生都成为了主体，都有发表意见的机会。在合作交流中，在思维的碰撞中，产生很多的智慧的火花。 总体上看，本节课将信息技术与数学课程整合，充分运用了网络信息技术的交互功能，让学生经历了一次轻松愉快的学习，取得了较好的教学效果。当然，本节课也有不足之处。 首先，问题讨论的集中需求与学生思维的发散没有很好的协调。 在“图形分类”讨论环节，学生要讨论两组图形的区别，问题讨论的本身需求是图形的组成部分的位置关系。学生发散度很高，但是真正讨论到点上的不多，很多学生都只停留在立体图形与平面图形的名称上，没有深入挖掘两者的本质区别。由于在bbs上讨论，开放度高，学生容易发散，难以集中与关键点进行讨论。在设计上还需加入更多的引导，比如加入平面的讨论，图形组成部分的讨论，将学生引导到问题的本质上来，使图形区别的讨论更有针对性。不过从这里也发现了bbs的又一大好处，教师能从学生的讨论中了解全体学生对于某个问题理解的真实情况，对于今后的教学具有指导意义。 其次，分层教学在知识检测环节体现不够。 知识检测环节设置的三个问题是让全班学生共同解决，没有很好地体现分层教学的目的。如果能针对不同层次学生，设置不同难度的问题，不同学力的学生点击不同的题目，分层练习，将会起到更好的效果。