珍视学生独特感受 正确引导创造性阅读.docVIP

精品论文 参考文献 珍视学生独特感受 正确引导创造性阅读 南京市绣花巷小学 周小芳 新课程改革正以迅猛之势在全国各地推进，广大教师以此为契机，不断更新自己的教学理念，不断改革自己的教学实践。围绕新课改、新课标的精神的理解，教育界掀起了讨论、交流的热潮。大家在用自己的实际行动不断诠释着新课改。笔者最近看了几篇有关语文教学中价值取向的文章，作者对时下不少教师在教学实践中将“教学内容的价值取向”与学生的“独特体验”对立起来，更多关注学生答案的“独特”、“多元”，一味追求课堂气氛的活跃，不注意引导学生正确感悟、体验，忽视了教学内容的价值取向的做法提出了批评，希望实现价值取向与独特体验的有机统一。对此，笔者表示赞同。但对于学生的叛逆的 “独特体验、多元表达”，我也不想“一棍子打死”，毕竟这是我们在新课改浪潮中，鼓励学生个性解读、大胆表达的结果，也是难能可贵的。当学生的独特体验、多元表达与时代和民族提倡、推崇的价值观发生矛盾时，教师如何“珍视学生独特的感受、体验和理解”，如何取舍，如何做好对话、引导工作，则显得尤为重要。 一、用辨证的眼光看待学生的价值取向。 价值观是多层次多侧面的，一个人不可能只有一种单一的价值观，价值观是一个系统。由于时代变迁、社会影响、阅历扩展和立场改变等原因，个人价值观发生变化是不可避免的。所以在我们的教育教学过程中，首先应该用发展的、辨证的眼光看待学生的价值取向，尊重他们的独特体验。笔者本人对此感同身受。少年时读书，那爱听好话、上当受骗、叫得极难听的不吉利的乌鸦让我深恶痛绝，一直影响着我对这种鸟的看法，可是在成年后的今天，当我看了动画片《狮子王》、《蓝猫淘气》后，发现从不登大雅之堂乌鸦居然可以成为一名忠心耿耿的使者、学识渊博的裁判，让我有一种为之一震的感觉，让我觉得人生原不必如此沉重，我早应该用辨证的眼光看待我早已习以为常的一切，我心目中的乌鸦、喜鹊、老虎…伟人、凡人…如果没有不同的价值评判，又怎能有百家争鸣的“红学”？又怎能有一百种关于“蒙娜丽莎的微笑”的解释？所以只要学生的独特体验、多元表达不悖于时代、民族提倡、推崇的主流价值观，有可取的成分，我们就应该认同。只有让思想解放了，不囿于成见，敢于向传统挑战，敢于独立思考，富于首创精神，才能不断培养学生的创新意识。“没有突破就没有创造”，这种突破也应该包括一些价值观上的突破。 二、用肯定的目光对待学生的独特感受。 正是因为价值观是不断发展变化的，学生的创造性阅读是难能可贵的，所以我们首先要做到的是对学生的肯定，肯定并不是全部接受，而是对学生能够进行创造性阅读表示肯定，对他们能积极进行思维发散表示肯定，对他们能大胆表达表示肯定，只有不断的肯定，才能不断培养学生进行创造阅读的兴趣。在一节《三袋麦子》的阅读教学中，师生讨论总结体会不同的处理方法会带来不同的结果。 师：小猪、小牛、小猴都收到了一袋麦子，可由于他们的做法不一，结果也就不一样了，你喜欢谁的做法呢？ 生：我觉得小猴的方法好，你看他把麦子种下了地，收获了更多的麦子，这样他就有吃不完的麦子。 生：我也觉得小猴的方法好。小猪把麦子做成了白面馒头和烙饼，没几天就吃完了。小牛呢，也吃锝只剩了半袋子，只有小猴，麦囤里堆锝满满的，一袋麦子变成了很多麦子。 …… 生：（不太好意思）：我喜欢小猪。 （其他同学不理解，一片嘘声。） 师：能谈谈你的想法吗？ 生：我是觉得快要过年了，小猪做些好吃的过年也没什么不好，再说了，我们过年也都有好东西吃，像小牛和小猴那样，他们过年就没东西吃了。 师：你有你的想法，也挺有道理，没关系，我们每个人都可以有不同的想法。 …… 这个案例中，教师没有把课文蕴涵的道理简单灌输给学生，而是组织大家展开讨论。讨论过程中，鼓励学生畅所欲言，把自己的感悟和体验外显交流，对于那位喜欢小猪的同学，教师也没有简单加以否定，而是首先肯定他的想法。我们来分析一下小猪的价值观，其实在今天这个提倡消费，享受人生的时代，小猪的做法也算一种顺应潮流的做法。这位小朋友能联系自身实际提出肯定，能“逆流而上”，与常规思维唱点反调，其实很难能可贵。老师的一句肯定，无疑会给“不太好意思”的他一个极大的鼓舞，使他能更积极地投入到讨论中去。 再比如童话故事《蒲公英》，写蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。从而告诫人们做事不要被表面现象所迷惑，要实事求是，不要有不切实际的幻想。对于那两颗不听前辈教导，不切实际去追求金钱和快乐的种子，也有学生