现行小学主题班会的“症候”及对策.docVIP

精品论文 参考文献 现行小学主题班会的“症候”及对策 浙江省台州市临海回浦实验小学　317000 　　摘　要：近年来，主题班会设计与实践能力作为班主任技能的核心内容，受到学校领导、家长和班主任的强烈关注。然而在现行的主题班会中，无论在形式上还是在内容上都存在着一些 “症候”。本文就是针对这些“症候”所在，进行深入思考和改革，从形式和内容两方面提出改变小学主题班会现状的对策，以此来提高主题班会的实效性。 　　关键词：主题班会　问题　对策 　　一、当前小学主题班会存在的问题 　　1.形式上 　　北京教育学院副教授，教育学博士迟希新在《有效主题班会八讲》中提出：主题班会是在班主任的指导下，全体学生共同参与的为解决班级或学生成长中存在的教育问题，围绕某个主题而实施的班级活动。然而在现行的主题班会中，也存在着一些问题“症候”，集中表现在以下几方面： 　　（1）僵化模式——“包办式”主题班会。在现实的主题班会中，有的教师对学生的能力不信任，因而“包揽一切”：主题的确定，内容的选择，方案的设定，过程的掌控，都由老师来完成，在这种“包办式”主题班会中，学生的主体性地位被班主任无情地剥夺，学生成为任由教师摆布的“木偶”。 　　（2）倚重表演——“精英式”主题班会。主题班会是班级全员参与的集体性活动，但是现行的班会课已经成为那些多才多艺的“精英分子”展示自己才能的“舞台”，而大多数学生则成为主题班会的“局外人”。在一些所谓的优秀主题班会的观摩现场，你会发现一个活动接着一个活动，你刚落幕，我就登场，让人觉得节目精彩纷呈，有声有色，然而却唯独缺少了实实在在的教育实效。 　　（3）缺少生成——“预设式”主题班会。观摩过几次主题班会后，明显感觉班会已经被彩排过好多遍了，由此可见，这种“预设式”的主题班会就是在老师和主持人的完全掌控下进行，没有一点生成的精彩，甚至没有学生言论的自由，因为要说的话都被固定了。 　　2.内容上 　　在实施主题班会的过程中，课题组发现班主任对于主题班会的开展具有随意性，没有序列化，即主题班会没有整体构思，没有长远规划，没有系统设计。 　　（1）缺乏整体构思，相对零散。在一个学期里，每一次开展的班会往往主题各异，想到什么主题就开展什么主题，这些班会的主题往往都是相对独立的，没有整体的构思，学生接受到的是零散的思想教育，所以效果也就没有那么明显。 　　（2）没有长远规划，比较混乱。在哪个阶段该安排什么样的主题班会，应有长远的规划。可是很多班主任并没有考虑到学生的阶段性的特点，没有有效地结合学生的发展规律，没有进行长远的规划，随意而为。 　　（3）缺少系统设计，比较杂乱。学生的成长是一个渐进的过程，但现行的主题班会却没有系统设计，不同的年级可能召开同样的主题班会。要针对不同年龄段学生的心理特点和每个年级的德育目标，将教育目的与学生实际发展水平结合起来，形成序列化。 　　二、小学主题班会序列化的实施对策 　　1.形式上精心营造和谐民主的主题班会 　　（1）摒弃“包办式”主题班会，倡导“主体性”主题班会。针对“包办式”主题班会，笔者提出了“主体性”主题班会。学生是一个有生命的个体，是一个有思维的个体，教师应摆正自己的位置，不要事事包办，要相信学生的能力和水平。 只有充分尊重学生的主体地位，让学生参与班会的设计、开展和实施，他们才会有成就感，也会联系自身实际情况来开展活动，有时会比老师的设计更贴合实际，这样的设计更接近学生的最近发展区，也更加接地气，才能真正达到育人的目的。 　　（2）舍弃“精英式”主题班会，推崇“全员性”主题班会。“精英式”的主题班会终将被历史的舞台所淘汰，因为我们的教育是面向所有的学生。教师应关注每一个学生的成长，积极引导学生全员参与，为每一位学生提供公平交流、讨论、展示、分享的机会。作为一个活动的引导者和参与者，老师不但要关注全局，尤其要引导那些“边缘者”或 “旁观者”自觉融入到集体活动中，让他们不再成为班会课上的“局外人”，要努力让他们也成为一个积极分子，敢于发表自己的看法和观点，敢于参与到活动中来，真正实现“全员性”主题班会。 　　（3）抛弃“预设式”主题班会，崇尚“生成性”主题班会。传统的“预设式”主题班会我们要破除，要抛弃，“生成性”的主题班会我们要崇尚，因为我们要追求课堂的真实性。对于“预设式”主题班会，我们拒绝“假、大、空”，提倡“真、善、美”。教师要找准生成的“点”，要及时归纳、整合学生的发言，做到巧引导、巧点拨，将学生的交流、讨论和思考不断引向深入。 　　2.内容上努力构建序列化的实施体系 　　（1）潜心挖掘丰富多彩的主题活动。寻找主题是主题班会设计与实施的第一步。针对开篇提出的目前主题班会存在的问题，我们要努力探索，潜心挖掘出各种各样的内容，确定主题，然后开展主题班会，达到预期的教育目的。 　　①巧