现行初中科学实验教学探析.docVIP

精品论文 参考文献 现行初中科学实验教学探析 贾子力 摘要：新课程着重强调学生学习方式的改变，要求着重培养学生的创新精神和实践能力。由于多媒体技术水平的提高和应用的普及，原来的实物实验教学有被现在的虚拟多媒体图像教学替代的趋势。笔者认为这是科学实验教学的倒退。本文用理论和实例相结合的方法对现行初中科学实验教学进行了探究和分析。 关键词：新课程；实验教学；探析 新一轮的课程改革着重强调学生学习方式的改变，要求着重培养学生的创新精神和实践能力。改革旨在倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣。 《科学》是一门以实验为基础的学科，教学手段的生动形象化、具体化是实现教学效果的重要保证。新课程改革中涌现出《科学》教师重视实验教学的多媒体技术教学手段，并积极开发和制作了许多相应的辅助软件。它改变了以语言传递为主的传统课堂教学模式，把抽象的知识转化为形象的画面、声音刺激了学生的感官，还把许多静态的画面变成动态的画面，模拟了一些自然现象，降低了学生理解知识的难度，减轻了教师的劳动强度，也减少了实验失败带来的麻烦。但是，笔者认为这只能用来模拟一些无法做成的实验，只能作为一种辅助手段，而不能完全替代实物实验。因为学生知道电脑是可以合成虚假的东西的，不能让人信服。而且也会导致教师、学生的动手能力得不到应有的训练。学习《科学》还是要让学生多观察真正的自然现象，多动手做实验，这样既训练了学生的动手能力、实践能力，也会让学生更深刻地理解科学知识，提高学生学习《科学》的兴趣。目前，虽然科学新课程中有富含科学教育价值的实验内容，但是，限于紧张的课时，许多实验要么没有开展，要么在实验中学生没有亲身探究的机会，教师往往越俎代庖呈现实验结果，造成实验教学缺乏有效性。 针对以上情况，本文着重对现行初中科学如何进行实验教学进行探析。 一、做好教材中编写的演示实验、学生分组实验，变部分演示实验为学生分组实验，提高学生体验机会 心理学家皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”只有体验和实践，才能有所创新。把我们的感受告诉学生，不如让他们在活动中亲身体验。学生在自己说服自己、自己感受自己、自己战胜自己的活动体验中能更快捷地走向成熟。基于这种思考，在实验条件允许的情况下，笔者把凡是新教材中的演示实验最大限度地转化为学生分组实验。 例如，“分子之间有空隙”是“物质的构成”这一节的一个重要知识点，关于“大米与黄豆混合实验”和“酒精与水混合实验”，大部分教师可能作为演示实验，但是在演示实验中可见度差，更重要的是，学生被动地看，没有动手和动眼，体验不到科学的乐趣。针对这种情况，笔者采取了学生分组实验，先导入分子，然后小组讨论：“你们想对分子进行哪些方面的研究？”其中有较多的学生提出要研究分子之间是紧密排列还是存在一定空隙的。接着让学生动手尝试黄豆和大米混合实验，然后引导学生思考，你能否设计实验来研究分子之间有空隙？说出你的设计方案并说明理由，大多数学生回答：用酒精和水做两种液体的混合实验，接着分组做这个实验，几个同学互相配合，小心翼翼地操作，由于总体积会减小的效果明显，学生兴趣很高。其中，有个学生提出不用酒精和水，用同一种液体行不行？笔者就让学生用水与水混合做实验，结果是体积不会减小。最后对实验现象进行讨论分析：黄豆与黄豆混合，大米与大米混合体积也不会减小，不是因为它们的颗粒之间没有空隙，而是因为它们的颗粒之间空隙大小相等。通过分组实验，学生不仅掌握了“分子之间有空隙”这一基础知识，而且知道不同分子之间的空隙大小不同，更重要的是体验了一次科学研究的过程，当了一回“小科学家”。 二、变验证性实验为探究性实验，提高实验探究能力 传统的实验教学是先将实验方案安排好，再按方抓药，这样的过程把学生置于一种被动操作的地位。如果教师不告诉学生实验结果和设计方案，而是由学生自己设计并操作乃至分析探究结果，这样，学生就会处于一种主动的学习状态。 如“影响导体电阻大小的因素”、“电流、电压和电阻的关系”、“研究影响电磁铁磁性强弱的因素”、“物体浸在液体中所受浮力大小的影响因素”、“液体内部的压强大小的影响因素”、“固体压强大小的影响因素”等等，在这些实验中，教师不做“先知”，而体现实验的“探究性”，我们与学生一起探索、研究，一起讨论、总结、归纳。我们要引导学生对结论进行讨论、判断、整理、去伪存真，找出有效结论，在这样的实验过程中，学生既锻炼了多方面的能力，学到了知识，还在实验过程中提高了学习兴趣。 例如，物质酸碱性测定的内容是属于实验技能方面的内容，学生要掌握用指示剂、用pH试纸来测定溶液的酸