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生活语文忧思录
精品论文 参考文献
生活语文忧思录
咸高军(淮安市楚州实验小学,江苏淮安223001)
摘要:在新一轮基础教育课程改革中,小学语文教学重要任务之一就是走向生活。但是,由于多种因素的制约,生活语文的实施困难重重。如何突破困境?笔者认为,必须树立正确的教学观和正确的教材观,因为语文教学生活化是社会发展的要求,是学科性质的要求。所以语文要走向生活,必须在优化教学内容、开放教学方式、多元教学评价等方面下功夫。
关键词:语文;教学;生活化
回归生活,加强课堂教学与生活的联系,是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一。但综观目前小学语文教学,这一重要理念并未得到全面真正的落实。
一、忧思
(一)教学内容局限
不少教师认为,语文教学内容就是教材的内容,教语文就是教教材,在规定的时间内完成《语文课程标准》要求的所有课文。课堂的教学内容就是讲解一篇篇选文,教和学的目的就在于领会这一篇篇选文。教师一味地扣着教学参考答案,按部就班地完成教参规定的教学目标,而不思考这些教学内容该怎样与学生的实际和心理需要相联系,教学目标怎样才能真正转化成学生作为生活主体的内在需要。
(二)教学方法单调
单一的“注入式”教学方法已被否定,但就大多数教师而言,“满堂灌”“满堂问”“填鸭式”还仍严重地存在着。很多学生认为学语文就是上课听教师分析字、词、句,概括段落大意、中心思想,归纳写作特点,然后把教师要求划的重点词句划起来,把教师要求摘记的内容记下来,课后做做练习册,与教师校对答案,考试时背一背。
(三)教学场所单一
课堂是语文教学的主阵地,学生的学习方法、知识技能等,很大程度上是在课堂上获得的。但课堂不是语文教学的起点,更不是语文教学的终点,它只是语文教学的一个重要场所。刘国正先生说:“语文训练,联系生活则生动活泼,脱离生活则死气沉沉。”所以,语文教学空间应尽可能拓展到校园、家庭、社会生活中去,课内课外,双翼并举。
(四)教学评价简单
把评价简单地等同于考试,等同于分数。分数的高低就等于学生语文水平的高低。而考试的主要方式也只有笔试,测试学生的语文基础知识、阅读能力、写作能力。而在学生生活中使用频率最高的听、说却在考试中没有占一席之地,因此导致学生存在不同程度的轻视“口语”的现象,口语教学也得不到重视,甚至形同虚设。
二、思考
(一)树立正确的教学观
1.语文教学生活化,是社会发展的要求
基础教育被视为“走向生活的通行证”。基础教育关注生活世界,回归生活,注重生活的教育意义和教育对学生生活方式的建构,成为世界基础教育改革的一个基本特征。然而很多年来,我们的基础教育脱离了学生的生活世界,远离了学生的生活世界,导致了学生对人生与社会自主思考的忽视,导致课堂教学缺乏生命的活力,导致教育丧失生活意义。
2.语文教学生活化,是学科性质的要求
(1)语文的社会性决定了语文教学必须回归生活。语文学科的社会性是指语文渗透于社会的每一个方面、每个角落,与社会生活息息相关。一方面,语文无所不在。学生学习语文并非是从学校开始,也不会以走出学校而结束。语文学习广泛而长期地存在于家庭、学校和社会之中。它在书本里,也在生活中,书本以外的生活,更是学习语文的广阔天地。读书看报是学语文,欣赏名山大川是学语文,了解民俗风情是学语文,参加公益事业是学语文,甚至休闲娱乐游戏亦是学语文,语文学习的触角可延伸到生活的各个领域,真可谓“世事洞明皆学问,人情练达即文章”。
另一方面,语文学习的一个重要目的是提高语言的运用能力。学生所学知识和技能是否真正掌握,学生的语文素养到底有没有提高,提高了多少,只有在人的生活语言活动中才得以真正的检验。
(2)语文的工具性、人文性,决定了语文教学必须回归生活。语文天然是与生活联系在一起的,语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。具体地说,读(包括听)是通过语文认识生活和学习怎样生活;脱离生活,读就变成无意义的活动,吸收和鉴赏都失去辨别优劣美恶的基本标准。写(包括说),是运用语文反映生活、表述自己的见解,并服务于生活;脱离生活,写就变成无源之水,技巧就变成无所依附的文字游戏。而与生活相结合,则读有嚼头,写有源头,全局皆活。语言不仅仅是工具,更是人的生命活动,心灵活动。人的生命活动、心灵活动依托于人的生活,语言介入生命活动、心灵活动的唯一途径就是介入他的生活。生活中作为实现生命活动、心灵活动手段的读、写、听、说,与语文教学作为教学手段的读、写、听、说必须必须两者合流。语文教学只有认识到学生是人,是生活中的人,
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