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精品论文 参考文献 生活语文忧思录 咸高军（淮安市楚州实验小学，江苏淮安223001） 摘要：在新一轮基础教育课程改革中，小学语文教学重要任务之一就是走向生活。但是，由于多种因素的制约，生活语文的实施困难重重。如何突破困境？笔者认为，必须树立正确的教学观和正确的教材观，因为语文教学生活化是社会发展的要求，是学科性质的要求。所以语文要走向生活，必须在优化教学内容、开放教学方式、多元教学评价等方面下功夫。 关键词：语文；教学；生活化 回归生活，加强课堂教学与生活的联系，是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一。但综观目前小学语文教学，这一重要理念并未得到全面真正的落实。 一、忧思 （一）教学内容局限 不少教师认为，语文教学内容就是教材的内容，教语文就是教教材，在规定的时间内完成《语文课程标准》要求的所有课文。课堂的教学内容就是讲解一篇篇选文，教和学的目的就在于领会这一篇篇选文。教师一味地扣着教学参考答案，按部就班地完成教参规定的教学目标，而不思考这些教学内容该怎样与学生的实际和心理需要相联系，教学目标怎样才能真正转化成学生作为生活主体的内在需要。 （二）教学方法单调 单一的“注入式”教学方法已被否定，但就大多数教师而言，“满堂灌”“满堂问”“填鸭式”还仍严重地存在着。很多学生认为学语文就是上课听教师分析字、词、句，概括段落大意、中心思想，归纳写作特点，然后把教师要求划的重点词句划起来，把教师要求摘记的内容记下来，课后做做练习册，与教师校对答案，考试时背一背。 （三）教学场所单一 课堂是语文教学的主阵地，学生的学习方法、知识技能等，很大程度上是在课堂上获得的。但课堂不是语文教学的起点，更不是语文教学的终点，它只是语文教学的一个重要场所。刘国正先生说：“语文训练，联系生活则生动活泼，脱离生活则死气沉沉。”所以，语文教学空间应尽可能拓展到校园、家庭、社会生活中去，课内课外，双翼并举。 （四）教学评价简单 把评价简单地等同于考试，等同于分数。分数的高低就等于学生语文水平的高低。而考试的主要方式也只有笔试，测试学生的语文基础知识、阅读能力、写作能力。而在学生生活中使用频率最高的听、说却在考试中没有占一席之地，因此导致学生存在不同程度的轻视“口语”的现象，口语教学也得不到重视，甚至形同虚设。 二、思考 （一）树立正确的教学观 1.语文教学生活化，是社会发展的要求 基础教育被视为“走向生活的通行证”。基础教育关注生活世界，回归生活，注重生活的教育意义和教育对学生生活方式的建构，成为世界基础教育改革的一个基本特征。然而很多年来，我们的基础教育脱离了学生的生活世界，远离了学生的生活世界，导致了学生对人生与社会自主思考的忽视，导致课堂教学缺乏生命的活力，导致教育丧失生活意义。 2.语文教学生活化，是学科性质的要求 （1）语文的社会性决定了语文教学必须回归生活。语文学科的社会性是指语文渗透于社会的每一个方面、每个角落，与社会生活息息相关。一方面，语文无所不在。学生学习语文并非是从学校开始，也不会以走出学校而结束。语文学习广泛而长期地存在于家庭、学校和社会之中。它在书本里，也在生活中，书本以外的生活，更是学习语文的广阔天地。读书看报是学语文，欣赏名山大川是学语文，了解民俗风情是学语文，参加公益事业是学语文，甚至休闲娱乐游戏亦是学语文，语文学习的触角可延伸到生活的各个领域，真可谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。 另一方面，语文学习的一个重要目的是提高语言的运用能力。学生所学知识和技能是否真正掌握，学生的语文素养到底有没有提高，提高了多少，只有在人的生活语言活动中才得以真正的检验。 （2）语文的工具性、人文性，决定了语文教学必须回归生活。语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。具体地说，读（包括听）是通过语文认识生活和学习怎样生活；脱离生活，读就变成无意义的活动，吸收和鉴赏都失去辨别优劣美恶的基本标准。写（包括说），是运用语文反映生活、表述自己的见解，并服务于生活；脱离生活，写就变成无源之水，技巧就变成无所依附的文字游戏。而与生活相结合，则读有嚼头，写有源头，全局皆活。语言不仅仅是工具，更是人的生命活动，心灵活动。人的生命活动、心灵活动依托于人的生活，语言介入生命活动、心灵活动的唯一途径就是介入他的生活。生活中作为实现生命活动、心灵活动手段的读、写、听、说，与语文教学作为教学手段的读、写、听、说必须必须两者合流。语文教学只有认识到学生是人，是生活中的人，