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精品论文 参考文献 生命化课堂改革之感悟 摘要：笔者所在学校开展了“生命化课堂教学”的改革，改革课堂教学模式，让学生成为课堂教学活动的真正主人。本文阐述了笔者在课改过程中的一些做法和感悟。 关键词：生命化课堂改革；预学案；小组活动；小组合作学习 传统的课堂，总是教师讲，学生学；教师给，学生收。学生处于被动接受的状态，有的学生听着听着就开了小差。而教师却累得口干舌燥，心力交瘁。为此，我校开展了“生命化课堂教学”的改革，改革课堂教学模式，让学生成为课堂教学活动的真正主人。 下面是笔者课改的一些做法和感悟： 一、设计预学案 对于新授课，学生只有先预学，有了一定的基础，在课堂上才能有话可说、有据可论，才会有丰富多彩的课堂展示，所以就要我们设计好预学案，指导学生预学。就化学学科而言，预学案一般包括三个方面： 1.要有预学目标：使预习有目的性。 2.设计讲授内容：包括基本概念、基本理论、教学重难点。基本概率、基本理论可以填空形式为主引导学生预学，同学们通过预学课本也就能解决了。而需要对教材进行挖掘的难点内容则以思考探究的形式呈现，可把复杂问题设计成若干个小问题，以“问题串”的方式引导学生预学，这部分不强求学生都能预学会，可在课上小组交流讨论时解决。 3.设计练习巩固题：以基础型为主加极少量提高型。 另外设计预学案时要注意两点：(1)要有层次性，大部分内容通过预学课本解决，少部分内容可通过设计“问题串”在课上小组交流讨论时解决；(2)预学时间要注意有限性(15~20分钟)。 预学好后，进入到我们的教学主阵地——课堂，而调动学生积极主动参与的课堂才是高效的、生动的、有活力的课堂。课堂上学生的分组讨论、自主展示是课堂教学改革的重要表现形式，它主要的载体就是学生的小组合作学习。因此，设计好小组合作学习是课堂教学效率的重要保障，也是课改的重要环节。 二、设计好小组活动，提高课堂教学效率 如何设施好小组合作交流讨论，笔者认为需要解决下面三个问题： 1.怎样进行分组？ 学校年级组作了充分的研究，定于5~6人为一组，笔者认为这非常适宜。人数太少，不利于讨论氛围的形成，人数太多，则势必有同学容易在小组合作学习过程中被边缘化，不利于全体发展。 2.何时进行分组交流讨论？ 关键要把握好分组交流讨论的时机，使分组讨论恰到好处。笔者认为遇到下列情况时可设计分组讨论： (1)遇到疑难问题，需要突破思维上的障碍时 遇到疑难问题让学生分小组讨论交流的好处是突破了传统的课堂教学模式，让学生来唱主角，激发学生动口、动手、动脑，在合作交流中学会自我思考和探索，将学生的被动接受转变为主动获取，将师生互动扩展到生生互动。 当然，学生受到一定,认知水平的局限这一点我们必须承认，这就需要教师设计好“问题串”，引导学生进行有效的讨论(发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用)。单个学生往往考虑问题不很全面，一旦他们协同作战，相互补充，相互讨论，能达到事半功倍的效果，起到1+1＞2的作用。 (2)遇到任务繁重，需要多人合作完成时 例如在实验课上，需要进行分工合作，有人要指挥、有人要操作、有人要协助操作、有人要观察、记录实验现象并思考等等，这时候所形成的团队目标感强烈、使命突出。 (3)遇到一题多解，需要激发发散性思维时 这一类问题采用小组合作学习的优点是，组内每人贡献一个思路，大家就可以分享更多的思路，进而再在组与组之间进行交流，你有你的方法、我有我的思路，大家来看哪个组提出的方法好，进行PK，大大激发学生学习的兴趣和创造力。 (4)学生产生质疑时 学习过程中，学生有时对一些问题产生怀疑，希望从别人的发言和交流中得到启示。此时进行分组讨论，效果往往非常好，这种质疑的心态可以从学生的回答和情绪中观察到。 3.如何评估小组合作学习的效果？ 实践证明，没有必要的监督反馈，小组合作讨论交流就容易流于形式。这就要求我们能够及时、有效地评估小组合作学习的效果。我们可以从课堂和课后两个方面来评估： (1)使小组之间形成良性竞争机制。这需要教师进行必要的调控，在一节课中要尽量避免只有一两个组在集中展示交流，要尽可能调动各个组参与交流、展示，可以采用计分制(如1~5分)，以3分为基本分，思路清晰、声音洪亮、全面完整可得4~5分，若有不足之处，其它小组进行了补充完善，可给补充者加上1~2分。这样一方面由于各组间进行PK，增加了参与性和趣味性；另一方面在一定的竞争压力下，为了获胜，各组组内必须提高交流讨论的有效性。 (2)课后对各组的学习评价要及时公布和反馈。学校年级组已经设计了“生命化课堂小组合作学习积分榜”张贴到教室里，用来反馈小组学习交流讨论的成果以及课堂上各小组的纪律状况等等。作为一种鞭策力，同样有助于形成小组间的良性竞争，同时也方便了学生不断地查找差距、不断地自我激励。