生物学法指导的途径和方法.docVIP

精品论文 参考文献 生物学法指导的途径和方法 许国君　定西工贸中等专业学校　748000 一、激发兴趣，培养求知欲望 兴趣是激发学生掌握知识、发展智力、形成创新能力的内在动力。在生物教学中，教师可运用各种方法、教学媒体或资源，激发学生的学习兴趣。如可以利用教科书中蕴含的问题、相关小资料、课外阅读材料和探究性实验，根据学生的年龄特征和教材特点，设计一些简易的探究性实验，以培养学生的学习兴趣和探索精神。在课堂教学中，教师还可以通过情感激趣、设疑激趣、活动激趣来激发学生的学习兴趣和求知欲。 二、树立自信，培养创新意志 自信是学生进行创造性思维的动力源泉。在教学过程中，教师引导学生树立信心，可以提高学生在创新过程中的抗挫折能力，磨练学生的创新意志。首先，教师应尊重学生的个体差异，对学生一视同仁、平等相待。在课堂教学中，教师可针对不同层次的学生设计不同程度的问题，让每一位学生都有回答问题的机会，都能享受“成功”的喜悦。其次，教师应重视学生的不同见解，支持学生的奇思异想。即使是错误的回答，甚至当时看似荒唐的回答，也绝不能全盘否定或排斥，应尽力捕捉学生在回答问题过程中思维的闪光点，不失时机地进行表扬和鼓励，从而增强学生的自信。如在“皮肤”教学中，当我问学生“如果汗液流进嘴里，可以尝出咸味，这是为什么”时，同学们的回答是“汗液中含有少量的无机盐，如食盐(氯化钠)等”。这时一位平时不善于回答问题但又比较调皮的同学马上举手问道：“老师，那我们是否可以用汗液来制食盐呢?”他的一问，引起全班同学的哄堂大笑。当时我也觉得愕然。但我很快冷静下来，等同学们笑完，我抓住时机对其进行了鼓励，然后进一步问：“我们所用的食盐是用海水制得的。大家想一想，用汗液制食盐和用海水制食盐哪一个比较简便呢?”同学们经过一番讨论后得出了“用海水制食盐比较简便”的结论。通过这次鼓励，这位同学在课堂上提问的积极性明显提高了。 三、启发提问，激活创新思维 质疑是学生发现问题、主动探索知识的开始，是学生创造性学习的重要标志，是创新意识、创新精神和创新动力的起点。因此，在教学中，教师应善于利用学生好奇、好问的天性，鼓励学生在学习过程中大胆质疑，引导他们善于发现问题和勇于提出问题。 课堂教学过程是相对集中的，教师应当让学生在课堂上自由提问，或与同学们讨论、争论，或与教师辩论，鼓励他们发表独特的见解，勇于批判，善于评价。 例如，在“观察植物细胞的质壁分离和复原”的实验教学中，当学生分别做完了质壁分离与复原实验后，教师适时设疑：“应该如何根据本实验测出洋葱表皮细胞的细胞液浓度呢？”让学生把问题带回家，认真准备，充分酝酿，然后回到课堂，畅所欲言，教师穿针引线，因势利导，及时给予必要的引导、启发和点拨，让学生的创造思维迸出朵朵璀璨的火花。教师在教学中长期坚持质疑求异，就能有效地激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。 四、鼓励实验，培养探索精神 设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的生物知识和实验技能，还要求学生灵活地、创造性地运用这些知识和技能，在激发学生的创新欲望、培养创新意识和创新能力方面具有其它常规实验无法比拟的作用。 在探索性实验中，教师应引导学生依据探索目标自行选择实验材料、自主设计实验方案，然后按设计的步骤逐步探索、确认实验方案的可行性，并认真观察实验现象，最后对实验结果进行讨论、分析和总结。这样，学生不仅可以通过发现掌握知识结构，还可以参与到探求知识、发现问题的过程中。例如，在“绿叶在光下制造淀粉”实验中，有一组学生决定选择彩叶草作为实验材料。经过小组同学的讨论分析，由于彩叶草的叶子中间为红色，边缘是绿色，因此，学生没有按教材上介绍的将叶子进行部分遮盖的方法进行实验，而是直接将叶子放在光下照射，虽然实验方法与众不同，但同样得出了“绿叶在光下可以产生淀粉”的结论。在这个实验中，学生对于实验材料和实验方法的变化、实验结果的分析都体现了创新意识。 五、关注实践，引导学生创新 实践活动中教师应引导学生用所学知识去创造性地解决实际问题。例如，针对秋天的纷纷落叶，环卫工人的办法是清扫、堆集和燃烧，而燃烧之后带来的却是更严重的空气污染。那么，如何更好地解决落叶问题？这就引发了学生各种各样的奇想，最后经过对落叶进行化验成分、粉碎、发酵、添加必要元素等处理的多次实验，终于使落叶变废为宝，成为培养???用菌的培养基的主要成分，成功地培育出平菇。这一创新实践，不仅净化了环境，还获得了经济效益和社会效益，更好地培养了学生的实践能力和创新精神。 六、内外结合，增强创新能力 高中生物新