生物教学中学生提问能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 生物教学中学生提问能力的培养 杨川 〔摘要〕犹太民族之所以耀眼于世界 各个领域，在于他们的教育，他们的家长在 学生放学回家后会问：“今天你向老师提问 了吗？”而我们的家长常常会问：“今天老师 的问题都答上来了吗？”主动提问是创造的 开始，而我们的很多学生不善于去发现问题 和提出问题，重被动地记忆和机械地模仿， 创新能力不足。因此，培养学生的问题意识 就成为亟待解决的问题。 〔关键词〕初中生物提问能力 古语云：“学起于思，思起于疑。”“质疑” 的重要性可见一斑，在生物教学中，它更是 培养学生洞察能力，启发学生创造性思维的 起点。爱因斯坦有一句名言：“我并没有什么 特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底地追 究问题罢了。”这句话道破了科学创造获得 成功的前提是：要有强烈的问题意识和好奇 心理以及锲而不舍的探索精神。而要变革 “填鸭式”教学，实施创新教育，一个重要的 切入点就是要让“问题”充满学生头脑，启发 学生提出新问题，或从新的角度思考老问 题。这就要求教师要更新教学观念，坚持以 “不会提问题的学生不是会学习的学生”为 标准，不断强化学生的问题意识，让学生自 由探讨、积极思维、大胆提出问题，使学生置 于问题的情景中，既要敢问、乐问，又要会 问、善问，努力进行旨在强化“问题”意识的 教学探索。本人认为，可从以下几方面入手： 1 增强教师自身素养，树立教学中的问题 意识 生物教学是一门艺术，这门艺术需要教 师的甘露去滋润，才会使艺术之花开得婀娜 多姿、绽放异彩。这就需要高素质的教师，高 素质的教师首先应具备崇高的师德，它是高 素质教师的前提。其次，教师应不断扩大自 己的知识面，努力提高业务素质，做到有问 即答，凡答必妙。 教师在教学中应树立问题意识，做到时 时引导提问，处处激励解答。多方设问，多层 次解答。在教学活动中不仅应以问题为开端 和主线，而且还应以问题为终结，即教学的 最终结果绝不应当是用所传授的知识完全 消灭问题，而应当是在初步解决已有问题的 基础上引发出更多、更广泛的新问题。这些 新问题的出现，不仅在于使教学活动无止境 地进行下去，而且更重要的还在于它能最终 把学生引上创造之路，进而成为创造者。 2 创设问题情境，鼓励学生敢于提问 教学中，我们通过改革课堂教学模式， 探索以问题为中心的研究性学习模式，建立 新型民主、互动、共学的师生关系，营造宽 松、竞争、不盲从的学习氛围，创设“有所不 知”、充满矛盾和疑问的问题情境，充分激发 每一个学生无限的想象力，鼓励向老师、向 课本、向标准答案说不，大胆质疑，深入思 疑，敢于创新。例如在进行“蒸腾作用”内容 教学时，我们选择多种教学媒体，创设充满 问题的课堂氛围，进行探究式教学。首先，学 生通过亲自实验，仔细观察，质疑问难和思 考讨论，从而总结出了蒸腾作用的概念。 接 着，通过多媒体课件形象生动地演示，学生 不仅深刻理解了蒸腾作用的全过程，还提出 了气孔是怎么开闭的，水为什么从低向高流 等问题。然后，教师演示自制教具，学生也可 以动手实践，突破保卫细胞通过吸水膨胀和 失水缩小来调节气孔的开放与闭合这一难 点内容。最后，补充出示关于蒸腾作用意义 的有关资料，学生自然就要发问99%的水分 都蒸腾掉了，不浪费吗？蒸腾拉力到底有多 大呢？为什么大树底下好乘凉呢？……学生 始终处于这样浓厚的问题氛围中，思维空前 活跃，注意力高度集中在如何提问上，久而 久之，问题意识就易得到激活和强化，主动 寻找问题和发现问题就会成为大多数学生 的良好习惯，促进了他们的自主学习和自主 发展。 3 培养学生的提问能力 3.1 创设问题情境，引导学生提出问题。在 教学过程中,教师可通过创设问题情景来展 开教学活动，教师要鼓励学生质疑，向老师 “挑战”，多问“为什么”，培养学生善于发现 问题和敢于提出问题的能力。同时，让学生 提问时，要给予学生提出问题的情境和范 围。没有情境，就无法激发学生提问的欲望， 提不出好问题来。因此创设一种特定的情境 对培养学生的提问能力有一定的积极作用。 3.2 提醒学生，做生活的有心人。在我们生 活的世界中，很多自然现象值得我们去思 考，去记录，去发问。生物学是自然学科，它 的原理、规律来源于生活，来源于现象，如牛 顿发现万有引力是从“苹果为什么会落地” 这一问题开始的。弗莱明发现青霉素是从 “为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的。 3.3 时间合理，充分交流。课堂教学中，除 了创设一个良好