生物教学中学生质疑能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 生物教学中学生质疑能力的培养 福建省尤溪县第五中学　365100 　　在全面实施素质教育的今天，培养学生的质疑能力，营造质疑追问的良好风气，对培养具有创新能力的高素质人才有着十分重要的意义。 　　如何培养学生的质疑能力呢？本文就此谈些做法和体会。 　　一、创设质疑情境，激励学生质疑 　　老师要创设一个有利于学生质疑问难的情境，使学生始终处于思考问题的情境中。在这里关键是教师要善于设疑，诱思。古人说：“学起于思，思源于疑”，有“疑”才能引起追根究底的“思”。设疑提问可以使学生注意力高度集中，并处于心求通而不解、口欲言而不能的愤悱状态，这就激发了学生深厚的认识兴趣和强烈的质疑动机，从而诱发学生积极思维。如何设疑提问呢？在设疑的内容和时机上，要注意从教材的难点处设疑，从困惑中设疑，从要害处设疑，从易错处设疑。提的问题要有一定的梯度，要处于“跳一跳，摘到桃”的状况。 　　在设疑的方法上，笔者通常采用如下几种方法： 　　1.发散设疑：运用发散提问方法，诱导学生从多种角度、多种思路来考虑问题。如学习生物体的基本特征时，运用一题多问设疑等。例如：母鸡遇险“咯咯”叫。（1）这种现象说明生物具有＿＿。（2）这种现象的出现是生物体的＿＿决定的。（3）这种现象是生物体对环境的＿＿。 　　2.激趣设疑：通过生物有关的趣闻轶事、成语、俗语、谚语，生物与社会、生产、生活的联系设疑，使学生对提出的问题感到新奇有趣，又难以一下子理解，从而诱发他们思维。 　　3.层层设疑：教师设计的问题，要具有一定的层次性和系统性，由浅入深，由近及远，一问套一问，互相串联，使学生的思维活动不断向纵深发展。如对基因的分离定律时，笔者设计了下面系列问题：（1）什么是性状？（2）什么是相对性状？（3）什么是显性性状？（4）什么是性状分离？等这样层层设疑，促使学生进行判断推理，始终处在积极思维状态。 　　总之，对于设疑问题的设计，教师要深入了解学情，精心设计和编排，使学生的思维始终活跃于问题的产生和问题的解决之中。 　　二、加强方法指导，教会学生质疑 　　学生缺乏质疑能力，其中一个原因是他们没有掌握正确的质疑方法，因此，教师要善于教给学生一些质疑的方法，使学生易于发现问题，并明白怎样提出问题，以提高学生的质疑能力。 　　在教学中，笔者主要从如下几个方面指导学生质疑。 　　1.模仿法：对于质疑能力较差的学生，先指导他们模仿教师的提问方法，如模仿教师给出的预习提纲模式和课堂上的提问清单等。学会模仿后，再指导他们自主提出问题。 　　2.比较法：对于容易混淆的生物名词、概念、规律，把它们放在一起，加以比较，找出它们的区别与联系，以便发现问题和提出问题。如把应激性、适应性、反射、向性运动放在一起，比较它们的相互联系和区别。 　　3.反向法：对于教材和教师所讲的内容，从相反的方向去提出疑问，以培养学生的逆向思维能力。 　　4.联想法：对于密切联系的章节、内容或知识点，将它们环环相扣连在一起思考，以便发现问题，提示规律。如学习基因的分离定律和基因的自由组合定律的实质时，指导学生对减数分裂形成配子的过程进行联想。 　　5.注重理论联系实际：对于与社会、生产、生活和科学技术密切联系的内容，指导学生注重理论联系实际。鼓励学生动用所学知识解决现实生活中和科技领域中存在的问题，以培养他们运用知识解决实际问题的能力。 　　三、营造和谐气氛，让学生敢于质疑 　　有的学生缺乏质疑能力，除了表现为不会质疑之外，更重要的是不敢质疑，这主要是心理方面的原因造成的。一是怕提出的问题过于简单或有错被同学、老师讥笑；二是怕提出的问题与老师的观点不同，令教师不高兴。心理学家罗杰斯指出：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现，不会害怕出错；当一个人心理自由时，他才会有思维上的自由，才能表现出思维的批判性和独创性，才能够质疑求异，异想天开。为此教师应努力建立一种平等、信任、理解、相互尊重的新型师生关系，营造一种民主、和谐、宽松、自由的课堂教学气氛，让学生消除思想障碍，敢于质疑敢于问难，形成质疑的良好风气。 　　作为教师，首先要更新观念，与时俱进，树立平等、民主、尊重个性的教育观，把课堂教育从“一言堂”转变成“群言堂”，把教师的权威教学转变为师生平等、共同探讨的民主教学，并给学生的思维、行为以较大的自由度，让学生感到没有思想负担，能大胆地无拘无束地提出问题，发表见解。课堂上，应允许学生对老师的观点提出质疑，要大力鼓励和表扬，即使他们的观点是不正确的或不准确的，也要先肯定他们这种敢于质疑的精神，再引导他们得出正确结论。由于知识经验不足，有的学生提出了一些肤浅的甚至是幼稚的问题，教师应当仔细倾听，切忌心不在焉或讥笑挖苦，要注意保护学生质疑的积极性。对于很少质