生态课堂下培养学生解决问题的能力.docVIP

精品论文 参考文献 生态课堂下培养学生解决问题的能力 山东省青岛市重庆路第三小学　266000 小学数学教学的根本目的是让学生将获得的数学知识应用于日常生活和工作之中。应用数学知识分析与解决实际问题是学习数学的出发点和归宿。可以说“解决简单实际问题”既是小学数学教学的重点，又是教学的难点，更是教学的基础。 三年级的学生，他们在解决问题的能力方面尚欠缺，不能很好地理解题意，只会模仿例题胡乱列式。另外，还有一些问题是带有普遍性的，比如在青岛版教材解决问题这一部分，有很多情境图，既有图又有文字。我在实际教学中发现学生有时候会忽略情境图中所反映出来的数学信息，有时图和文又不能很好地结合在一起。仔细分析原因，发现是许多学生没有养成良好的审题习惯，在做题时，只是用眼扫一遍题目，还没有弄清楚题目的意思就去列式解答。每次做题之前，我总会苦口婆心地强调：“要审清题再做，最少认真读两遍再列式。”可在批改时还是发现严重的不审题或审错题的现象。所以每次集体订正时，常出现这样一种怪现象：只要让学生仔仔细细读一遍题目，好多做错的学生就能正确解答了。 根据种种现象，我便从培养学生的理解能力、语言表达能力和认真审题能力上下功夫。 一、在对比分析中培养学生的理解能力 生态课堂讲求学生的自主探索、自主体验，学生是在教师的适度引领下对知识进行再发现、再创造的过程。在“解决问题”教学时，我并没有一一讲述该如何审题，而是放手让学生先自主探究，再把自己的想法在小组内交流，然后每个小组选出一名代表在班级汇报，重点汇报解题思路，表述自己想的过程，其他小组要认真倾听，进行质疑和补充，训练学生。语言表达能力和认真审题的能力。例如，青岛版三年级下册第一单元重点学习连除和含乘除的四则混合运算，连除题有的是可任意除，有的是必须按顺序除，如果学生不能很好地理解题意，就会胡乱除导致出错。因此在教学时我是这么做的： 有960个果冻，每2个果冻装一包，每4包装一盒，一共可以装多少盒？ 一只老虎每天吃4千克肉，96千克肉可以供2只老虎吃几天？ 这两道题，第一题是要按顺序来除，第二题却可以任意除。在学生汇报交流完这两题后，我让学生就这两题对比来看，为什么第一题只能列式为：960divide;2divide;4，而第二题既可以列为96divide;2divide;4，又可以列为96divide;4divide;2？学生在小组内展开讨论，大家各抒己见。老师只要肯相信学生，给学生合作探讨的机会，最终学生总能给你满意的答案。 “第一题里的条件是有先后顺序的，必须先装盒，后装箱，不能先装箱，后装盒，所以列式必须是960divide;2divide;4；第二题既可以先一只老虎来吃，也可以两只老虎一起吃，没有先后顺序，所以先除以谁都可以。”趁热打铁，可在此基础上再给学生出示几道题，让学生再做分析，加深印象。 二、在一题多解中提升学生解题能力 解决问题活动的价值不只是获得具体问题的解，更多的是学生在解决问题过程中获得的发展。其中重要的一点在于使学生学习一些解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，并在此基础上形成自己解决问题的某些策略。 青岛版三年级下册课本第33页上有一题是：2张车票票价是30元，6张车票多少元？书上只有这种算式：30divide;2times;6。在引导和小组讨论中，有的学生找出了另外的方法“6divide;2times;30”。现在学生开始喜欢用不同的方法来解决问题，例如：一瓶豆油3升，每瓶卖36元。如果要买60升豆油，需要多少元？学生的列式分别是：36divide;3times;60 ；60divide;3times;36。 每个花卷5角钱，432个花卷一共能卖多少元？ 大多数学生列式是432times;5=2160（角）=216（元），这时一个男生又想出一种方法，他到讲台上给同学们这么讲述的：5角=1元divide;2，432times;1divide;2=432divide;2=216（元）。因为他独特的解法，赢得了同学们热烈的掌声。看得出，学生已经喜欢上用自己喜欢的方法来解决问题，并以能想出不同方法为乐趣，更以想出其他同学想不到的方法而自豪。只要学生真正喜欢上数学，喜欢上“解决问题”，就不会有“解决”不了的“问题”。 三、在圈、划中培养学生认真的审题能力 青岛版教材有很多情境图，既有图又有文字。学生往往会忽略情境图中所反映出来的数学信息，尤其是一些隐性的条件，有时图和文又不能很好地结合在一起，因此我引导学生用自己喜欢的符号圈、划出这些关键的词，以便提醒自己。例如：3个花坛里一共栽了144棵月季花，每个花