用一元一次方程解决球赛积分问题案例.docVIP

精品论文 参考文献 用一元一次方程解决球赛积分问题案例 摘要：本文主要介绍了运用一元一次方程解决球赛积分问题的教学过程，并结合新课标对此教学实例进行了分析和讨论。 关键词：一元一次方程；球赛问题；案例；分析讨论 在学习了解一元一次方程和列简单的方程解应用题后，本节课通过对球赛积分问题的探索，放手让学生自主学习，合作交流，寻求问题的解决方法，使他们在有一定的时代背景的情境中，激发学习的兴趣，掌握科学的方法，发展探究的能力，不仅加深对方程模型化思想的认识，而且体验到应用数学的乐趣。 一、导入 本节课开始之初，以我国著名的篮球运动员姚明作为引例：NBA的一场比赛中，姚明22投14中得28分，除3个三分球全中外，他还投中几个两分球和几个罚球？要求学生来说明篮球比赛的竞赛规则。这时男同学相对就开始兴奋起来，七嘴八舌的来说明篮球规则，课堂气氛开始活跃。在大家都了解了规则后，教师提出了问题：“你能用学过的方程知识解决这个问题吗？”学生在与同伴的交流的过程中，略加分析，很自然的列出方程解决了问题，绝大多数的同学都经历了一次应用数学建模思想解决球赛问题的过程。 二、探究过程 从学生的表情可以看到，他们对于球赛问题有了一定的了解，笔者趁机出示问题：球赛积分表问题 某男篮甲A联赛常规赛最终积分榜 问题1：你能说出比赛的规则吗？ 看到问题1学生马上得出负一场得一分，问其原因，学生立即回答从钢铁队的得分中可以得到。 问题2：列式表示积分与胜、负场数之间的数量关系。 有了引例的经验，学生很容易地解决了这个问题，得出了负一场得1分，胜一场得2分。 问题3：按这样的比赛的规则，某队的胜场总积分能等于17吗？ 对于问题3学生没费吹灰之力就解决了。 问题4：某队的胜场总积分能等于负场总积分吗？ 对于问题4同学们也是用与上面类似的方法去解决。过了一会，就有学生在下面议论怎么除不尽，是分数。突然有个学生就说：“老师这个题是不是错了？”马上边上就有同学回答：“不是错了，是不可能使胜场总积分等于负场总积分。”教师趁机总结：用方程解决实际问题时，不仅要注意解方程的过程是否正确，还要检验方程的解是否符合问题的实际意义。 学生品味着问题的实际意义，情绪逐渐高涨起来。这时笔者出示了一个拓展性的问题：如果不看积分榜的最后一行，你还会求出胜一场积几分，负一场积几分吗？ 面对新的问题和挑战，学生起先有一点点的茫然，但过了片刻的沉寂之后，同桌之间，前后左右，你一言我一语的又讨论开了，在相互的补充提炼后： 学生1：老师我会。设胜一场得x分，负一场得y分，（7x-4x）+（7y-10y）=21-18。 教师：你能解释给大家听听这个方程从何而来？ 学生1：我选择远大队和卫星队进行比较，他们之间差3分，是由于胜场差3场，所以是得分差（7x-4x），负场也差3场，得分差（7y-10y），两者之和是3，得出的方程。 教师：那这个方程怎么解呢？ 学生1：这个方程化简后是x-y=1，这就说明胜一场比负一场多得一分。那么我就可以找另外队的得分列方程，求出结果了。 教师：对，这个方法很好，但一定要说明得分的规则才可以去列另外方程去求解，不过还得另设未知数才行。（片刻停顿后）大家还有没有另外的办法去解决这个问题？ 学生2：有，我列了一个式子可以解决了。 （学生2在黑板上写出了他的式子）（23times;２－１８）／（９times;２－４） 教师：你能给同学解释一下吗？ 学生2：我选择蓝天队和卫星队进行比较，因为蓝天队的负场是卫星队的一半，所以我把蓝天队的得分翻倍与卫星队的得分的差，再除以胜场的差就是胜一场的得分。 教师：对，本方法很巧妙，用了抵消的方法得出了胜一场的得分，这种方法以后在另外一种方程（二元一次方程）中我们会学到，学了这类方程后我们解应用题会更简单的。大家觉得他的方法怎么样？（此时教室里响起了一阵掌声）但你能不能用方程的办法去解决这个问题呢？ 学生3：微微地摇摇头说了一句：“我还没有想到，但我会想到的。” 教师：我相信你，大家还有其他的方法吗？ 学生3：教师，我有另外一种方法。（学生3在黑板上也写出了他的过程） 设胜一场得x分，那么负一场得（24－10ｘ）／４分，得出方程9x+5（24-1