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精品论文 参考文献 生物教学合作学习问题探讨 刘立娜 河北省武邑县职教中心 053400 自新的生物课程标准实施以来，所倡导的合作学习已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被学生接受和喜欢，在培养合作精神、活跃课堂学习气氛，提高学习效率，培养学生创新能力等方面都发挥了积极作用。但是，随着新课程改革的深入开展，由于教育投入不足，班额过大，资源短缺等客观因素，以及教师对新课程新理念的理解不够，根深蒂固的应试教育思想的影响等主观因素，导致许多时候合作学习徒有形式，而没有实效。那么，我们教师该如何改变自身的学习行为，积极寻求提高合作实效的策略呢？笔者认为教师应在以下几方面下功夫： 一、认真学习课改的新理念，不断实践、总结、反思 有许多是因为教师新、旧理念“打架”造成的，最根本的还是教师对新理念的理解不够，跳不出过去教学的圈子，怕搞合作学习影响教学任务的完成，没有看到学生在这种过程互动、合作探索的过程中，探讨出了教师课堂教学中无法预设的重要问题，没有认识到这是培养学生自主学习能力和创造性素质的过程，是学生发展、教学发展的根本后劲。新课程是新理念和新实践的结果，这个过程需要磨合，开始出现些不适应是很正常的，但是要尽快进入状态，就要在理念与实践结合的前提下，不断反思，不断总结，如通过记教学日记，录教学课例，写教学案例，以及积极参与集体备课、说课、听课、评课等多种教研活动，从中汲取好的做法发扬光大，提高实践能力和理论修养。 二、合理组建合作小组 合作学习的分组方法有很多，怎样分组更合理、科学呢？纵观国内外众多专家和一线教师对合作学习理论的研究和实践，多数还是倾向于“组内异质，组间同质”的原则，可以将男生和女生、本学科学习较好的和一定困难的、性格内向和外向的分到一组，形成一种互补，每组4人到6人为宜，在参与全班交流中，只有中心发言，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的，这样做的目的就是为了在合作学习中体现地位平等与机会均等，避免优等生或活跃学生唱独角戏，培养学生平等参与意识。另外考虑到学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多后，就会失去新鲜感，降低学生学习兴趣，所以合作小组应该至少每学期调整一次，以便让学生有更宽的交流空间。 三、加强对学生合作方法的指导和合作技能的培养 学生往往缺乏经验和技能方法，不能有效合作。因此，教师要重视合作方法的指导和合作技能的培养，以实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作效应。常用的方法有： 1、协商法：先由小组成员独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后自由交流讨论，形成集体意见。这种方法可保证小组中每个成员都有思考的机会和时间。 2、辩论法：在小组成员充分考虑的基础上，由一位学生陈述自己的观点，其他各组以这一组的观点为中心，展开辩论；或者由一个小组陈述他们的的观点，其他小组以这一组的观点为中心，进行辩论。这种合作方法，有利于学生在激烈的多样化的思维碰撞中感悟生物课的魅力，促进个性发展。 3、提问法：让学生面对课本和教师提供的教学或实验材料，自主发现有价值的问题，并在不断的问题发现过程中，不断思考、不断交流、不断顿悟，自觉构建生物模型或发现实验结论。 这种合作方式，有利于培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，同时，要培养学生养成耐心倾听、分析重点，并作出自己判断的习惯，要尊重别人的意见，修改补充自己的观点，敢想敢说，条理清楚，言简意赅，突出重点等。 四、善于创设合理氛围，诱发合作需求 合作学习应是学生学习的主动需求和自觉行为，教师要积极营造民主、和谐、轻松、愉悦的教学环境，创造性地活化教材，使之际成为适合学生合作学习的活动环境和富有挑战性的问题情境，激发学生强烈的学习需要与兴趣，促进学生积极、自主地合作。 五、正确把握合作时机，合理分配合作时间 一般情况下，教师所提出的讨论问题的难易程度，应和所给的讨论时间成正比，难点和有价值的问题，应多给点时间，反之则少给点时间。但在课堂实践中往往又不是做得很好，怎样才能既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间呢？关键在于教师要正确把握合作时机，以学生为主体，积极、有序、有效地组织开展合作学习。 1、在重点难点处。教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，在助于教学目标的达成。 2、在迷惑、混沌处。教学过程中，当学生思维处于迷惑、混沌状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清，加深理解。 例如，在“原生动物”一节中，学生对“排