生物教学要注意拉动学生的“内需”.docVIP

精品论文 参考文献 生物教学要注意拉动学生的“内需” 朱小青 摘要：本文以“如何让我们的教学更有效，如何让学生成为学习的主人，让学习成为学生自己的一种内在需要”为出发点，从情境、问题、生成、无声四个方面论述了如何激活学生学习生物学的内在需要。 关键词：科学课堂；情境；问题 作者简介：朱小青，任教于浙江省义乌市稠州中学。 教育专家林格在《教育是没有用的》一书中说：当代教育者的最大困境其实就在于“摁着牛头吃草”，一厢情愿地训练“牛嘴”要张开多少度、如何吃草，岂不知“吃草”是它的本能。这样强硬和机械训练的结果是“牛”很累，教育者也很累，教学的效能却极低。 内需，是指内部的需要。学生作为学习主体，如果从根本上缺乏认知内需，被动接受，真正的学习就无法发生。生物课堂教学要从“内需”入手，根据学生心理需求和认知特点，施以一定的诱因，使学的内部需要由潜在状态变为活动状态。 一、情境--与“好奇”牵手 据全国养成教育总课题组专家在北京市20多所学校的调查，不爱学、不会学而烦恼的孩子，初中达到了58.6%，高中达到了72.4%，这严重影响了教学质量，而这些孩子又无法选择不学，长期压抑，痛苦不堪而处于亚健康状态。 情境是联结科学与生活、具体和抽象的纽带和桥梁。在生动具体的情境中让学生学习科学，能有效地催生学习兴趣，调动学习的积极性、主动性。情境创设不仅要关注教的需求，还要关注与“好奇心”牵手，与学生的心灵产生共鸣。布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。” 在讲“新生命的诞生”一课时，以婴儿出生的动画，医生忙碌的画面及妈妈（痛苦而喜悦）与孩子（挣扎）的对话录音引入新课，制造一种安静、喜悦、忙碌的气氛，让学生倾听母子之间的窃窃私语， 亲身“体验” 生命诞生的伟大的时刻，体验生命诞生的神奇！也让学生感受到母亲十月怀胎的辛苦及母亲的伟大，使学生的情感在一定的情境中很快得到了升华，激发了学生学习的强烈愿望和兴趣。学生以情入境、由感而发，接着就在好奇、快乐轻松的活动中激疑rarr;提问rarr;解决rarr;继续激疑中落实新生命诞生的知识点。 又如，在“种群和生物群落”一节教学中，笔者先给学生绘声绘色地讲述了一个故事：（真实的事例）记得小时候跟爸爸去山上干活，有一回我们发现草丛边有一条油菜花蛇，真吓我一跳。爸爸除了告诉我这条蛇的名称和它的一些特征之外，还对我说：“这山上肯定还有一些油菜花蛇。”我听后，心里更害怕了，颤抖地问道：“为什么呀？”爸爸清清喉咙，见我这么有兴致，他就高兴地对我说：“一条蛇是一个生物个体，但是它不能单独生存，他们必须以群体的形式生存，否则就不会繁殖后代，就会灭绝……”爸爸说的话是否有道理呢？通过今天的学习我们就会明白了。这样的情景容易产生高度热情的学习情境，学生都是有思想、活生生的灵动的个体，我们展示给学生的东西也一定要生动具体的。 二、问题--与“思维”同行 一厢情愿地强化孩子的自我控制，置他们的主动性于不顾，孩子就会像那头被小木桩拴住的牛一样，小的时候想拔木桩，拔不动，等到长大了，有足够的力气去拔木桩了，却已经没有欲望了。 一节课从某种意义上说，就是由问题串构成的。没有问题就没有教学活动的必要，能否构建有效的内需问题，是教学成功与否的关键。以问题为引擎，有效诱发新旧认知冲突，在困惑中产生强烈的认知冲突，激发探求欲望。伴随着学习心向的产生，学习活动的思考、讨论、调查、研究才能高效地展开。 一节新课的引入，教材的逻辑起点在哪里，学生学习的现实起点在哪里，要准确判断，才能达到欲求而不达的“愤悱”境地，学习心向才能产生。教师要不急于教给学生知识，而是让学生在已有知识和经验的基础上独立去探索，鼓励学生探索不同的解题方法，并提供足够的空间让学生有机会展示个性，探索创新。 在“植物生命活动的调节”教学的导言中，笔者设计了以下几个问题： 为什么植物的茎具有向光性？一株盆栽豌豆横放一段时间后，为什么根表现出向地生长，而茎却表现出背地生长的特点？无籽番茄是怎样培育出来的？为什么带芽的枝条扦插时容易生根？园艺上为什么要对果树、行道树进行整枝修剪？为什么要对棉花摘心？ 以上问题情境均为学生在日常生活中的所见所闻。因此，这些问题的提出能启发学生进一步思考、回答、从而激发学生思维的积极性。 三、生成--与“个性”共舞 教育者过度强调控制，“摁着牛头吃草”，其结果就是大量孩子不爱学，然后不会学，然后更加不爱学，如此恶性循环，使得教育的生产力极为低下。 苏霍姆林斯基说：