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精品论文 参考文献 生成资源让高效课堂更精彩 江西省永新县水湄小学 周振泉 没有精妙的生成资源，就无法成就精彩的高效课堂。小学数学课堂教学中的生成性资源可以分为亮点资源、差异资源、问题资源、错误资源、偶发事件这五种类型。在实际教学中，教师要能适时调整、有效利用这些生成性资源，能让高效课堂更精彩。现结合我的实际谈一些体会。 一、亮点资源 在教学中，教师要能用心倾听、及时捕捉和充分利用，善于抓住课堂中的一些亮点资源，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华，促进课堂教学效率的提高。如在教学“千克的认识”时，通过创设情境，学生认识质量单位“千克”后，正准备下一个环节。突然，一些男孩子发问：“老师，我妈买蔬菜、水果时，总是讲买了斤，斤就是千克吗？”我回答：“你真是个有心人，给我们提出了一个这么好的问题。因为我们所生活的区域，都习惯用lsquo;斤rsquo;作计量单位，因此日常生活中我们几乎很难听到lsquo;千克rsquo;与lsquo;斤rsquo;这个计量单位。有谁知道lsquo;斤rsquo;与lsquo;千克rsquo;的关系吗？我们口语中的lsquo;1斤rsquo;物体有多少吗？”问题一出，教室内便习惯性地响起学生的讨论声。汇报时，学生用身边的许多物品数量描述了lsquo;1斤rsquo;的实际质量。在接下来的“掂一掂”“称一称”活动中，学生把“千克”与他们生活中很熟悉的计量单位“斤”联系起来，去感知1千克物体有多重，就不再觉得太抽象了。 二、差异资源 由于学生间存在着差异，他们随机生成的学习资源水平是有高低差异的，面对这些富有差异的生成资源，教师通常要先反馈低学习水平的生成资源，再处理高学习水平的生成资源。例如在教学“搭配中的数学问题”时，让学生用“白上衣、蓝上衣、红上衣和黄裙子、紫裙子”搭配衣服时，学生生成的搭配方法主要有书写法、图示法、标记法、符号法。 显然这四种方法水平有高低之分，我先反馈图示法、书写法等比较直观、易于接受的低水平材料，然后反馈标记法、符号法等相对高水平的材料，这种解决方法能使学习能力弱的学生，有序的掌握不同层次的学习方法，从而促进他们尽快掌握新的知识，满足不同个体的学习需求。 三、错误资源 学生在学习活动中常出现一些关键性的、有普遍意义的错误，教师要能有效的挖掘利用好这种“错误”动态资源，提炼成为全班学生新的学习材料，引发学生参与的热情、激起学生探究的心理矛盾和问题意识，更好地促进学生的认知和心理发展。例如在教学“分数的认识”时，练习中有这样一道题：先说说在图中涂色部分表示几分之几，再在（ ）里填上适当的分数。反馈时有个学生填的分数是，学生们看着投影上的错误结果在声喊“错了，是，不是！”我对出错的学生说“大家不同意你的结果没关系，你可以向大家说出自己的想法。”这个学生说：“正方形被平均分成了9格，涂色的是……，噢，刚才我数错了，应该填”。我接着说：“以后可要细心点，谁能让变成为正确答案呢？”一石激起千层浪，新的问题抛出后，教室里立即议论开了，随后便陆续有学生举起手。甲学生说“如果在图中只涂4个小方格，涂色部分就占大正方形的了。”乙学生说：“把题目改为lsquo;先说说下图中空白部分表示几分之几？再在（）里填上适当的分数rsquo;，这样空白部分占整个图形的”。应该说这个案例的成功之处就在于能正确面对学生的错误，能把错误也变成学生学习的资源，使探索更具生命力。 四、问题资源 在课堂教学中，教师要关注学生即时提出的“问题资源”，及时给与处理意见和恰当评价，这样能诱发和激起学生强烈的学习愿望，使其注意力高度集中，积极主动地寻求解决问题的方法，促进其创新思维的发展。 如在教学“圆锥的体积”时，组织学生小组合作，通过装沙子活动引导学生观察、比较、探索，从而发现圆锥的体积是与它等底等高圆柱体积的的三分之一，推导出圆锥的体积计算公式。归纳总结时，有一组学生提出质疑：“刚才的实验只能说明圆锥的容积是与它等底等高圆柱容积的三分之一，怎么能说明圆锥的体积是与它等底等高圆柱体积的三分之一呢？”这是老师就要充分利用这个生成资源，反问道：“若等底等高的圆锥与圆柱的容器，是实心的铁质物体，那么，大家想一想怎么算出圆锥的体积？你能设计活动，研究出它们的体积之间的关系吗？”这时课堂又活跃开了，学生又投入到新的探索活动之中，从而激活了课堂。面对课堂上即时生成的问题资源，教师应把握教学契机，机智处理，把这些有效的教学资源充分利用起来。 五、偶发事件 课堂教学中有时会发生一些偶