生本导学：让情智在灵动的课堂轻舞飞扬.docVIP

精品论文 参考文献 生本导学：让情智在灵动的课堂轻舞飞扬 董大春 【案例】 片段一——导入： （《白鹭》教学片段） 师：同学们，你们知道白鹭吗？是从什么地方了解到的？ （教师板书课题，学生举手如林，跃跃欲试——） 生1：我从张志和的词《渔歌子》中了解到的：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼飞。” 生2：杜甫的《绝句》诗中“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”就写到过白鹭。 生3：老师，我在电视上看过，白鹭全身雪白雪白的。 生4：我在乡下亲眼看过，流线型的结构，铁色的长喙，青色的脚。 师：你们真会搜集信息，下面我们一齐来欣赏一组白鹭的图片吧，看后你对白鹭又有了什么进一步的了解？ （学生顿时好奇地欣赏图片，情不自禁地发出感叹，而后争先恐后地举手描述） …… 师：这是你们对白鹭的印象，大文豪郭沫若也写过一篇美文《白鹭》，他对白鹭又有什么生动的描绘呢？你们还是先睹为快吧—— （阅读教学应从“悦读”始。黄玉丽老师执教苏教版第十二册《白鹭》一课，导入新课时，由“白鹭印象”到“欣赏白鹭”再到“阅读期待”，看似平平常常地交流搜集到的信息，其实最终是为了激活学生的阅读需求。） 片断二——导读： （《白鹭》教学片段） 师：白鹭为什么是一首精巧的诗呢？伴着古筝曲，请大家自由读读2—5节，体悟体悟，必要时动动笔。 （学生入情入境地读，不时圈画点评） 师：课文是从哪些方面来写“白鹭是一首精巧的诗”的？ （众生发言） 师：很多人也看过白鹭，为什么用文字来描绘它的精巧却逊色得多呢？请大家斟字酌句，想想作者为什么能写得如此简约、优美。可以小组讨论讨论。 （生带着问题，再次亲近文本，品读体悟，而后小组讨论，师生、生生交流） 生4：作者喜爱白鹭，有爱才有触动，才会有如此优美的文字。 生5：我补充一点，光喜爱还不够，还需要多多留心，需要细致入微的观察。 生6：作者在描述的时候，用了作比较的说明方法，用白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭作对比，更加突出白鹭的精巧。 生7：用“增一点儿、减一点儿、素一点儿、深一点儿”的排比句具体写出了白鹭身段大小和颜色配合的适宜。 师：句中的“一点儿”是不是可以换成“一点”？你们不妨对比朗读品悟一下。 生8：不能换掉“一点儿”，“一点儿”不仅读起来更有美感，而且“一点儿”比“一点”能显示更细微的差别。 师：我可佩服你们了，在品读中有这么多的发现，但光说好话还不行，有没有你个人认为写得不完美的地方？（学生先是胆胆怯怯）要敢于发表“另一种声音”嘛！ （而后有人壮胆发表意见了——） 生9：眼睛最传神，是心灵的窗口，没写它那炯炯有神的眼睛，是一种缺憾。 生10：对它的外形再写具体一些就更好了！ 师：你们都赞成？有人不赞同他们的意见吗？ 生11：我个人认为不必具体写，这样简约传神的勾勒不正与白鹭外形精巧的特点很和谐吗？ 师：“和谐”，你用的词多有想法呀！了不起，你真会品读文章！ ……（其他同学也争着发表自己的见解） 师：是啊，描摹外形可以工笔细描，也可以神描，写法多样，你们觉得写白鹭精巧的特点还是什么样的写法更好？ 生：神描的写法更简约。 师：寥寥数笔就勾勒出了白鹭这精巧的形象了，你喜爱这如诗一样精巧的白鹭吗？快快用你动听的声音读背一下这段文字吧！ （学生兴趣盎然、声情并茂地读背起来——） （谁说新课程要革“讲”的命？黄老师在引导学生阅读品悟“白鹭是一首精巧的诗”这部分，就充分体现了“扣读导悟，读中见悟，鼓励多读，加强积累”的原则。） 片断三——导议： （《生命的壮歌》教学片段） 师：学到这里，老师想请教你们一个问题，那道弧线为什么是“一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”？ 生1：老羚羊把死的危险留给自己，把生的希望留给年幼的羚羊。 生2：老羚羊以生命的代价来换得其他羚羊生的希望。 师：如果选一种颜色，画一画这道弧线，你准备选什么颜色，先独立思考，再小组交流讨论，待会儿我们有请一些小组成员发表见解。 （有情有趣的问题一下子激起学生思考讨论