生物教学的金钥匙.docVIP

精品论文 参考文献 生物教学的金钥匙 ——师生互动探究式教学的实效性 耿寿梅　山东省青岛市第三十一中学　266041 探究教学法是一种积极的教学方法，能充分调动教师“教”和学生“学”两方面的积极性，以思生疑，以疑促思。让问题和探究贯穿教学的全过程，切实结合中学生物学科特点和中学生身心发展特点开展教学活动，优化知识，理解掌握，培养能力，发展个性，适应当代创新教育和素质教育的要求。在探究过程中师友互助更能取得教学的实效性。在教学过程当中，我是这样进行探究式教学的。 一、巧提问，引问题 我国古代教育家张载说过：在可疑而不疑者，不曾学；学则疑，于不疑之处有疑，方是进矣。思维活动产生于问题，生物学知识中包含有各种各样的问题，需要学习者去思考、去发掘。例如：在学习“光对鼠妇的影响”时，先让学生在环境中找鼠妇，学生会提出鼠妇为什么在阴湿的环境中才能找到？鼠妇喜欢阴湿的环境吗？鼠妇怕光吗？老师也可以给学生提出鼠妇生活需要哪些环境条件呢？怎样设计探究鼠妇生活环境的实验等问题。然后组织学生分组制定计划进行探究试验。总之尽量让学生经过思考后自己提出问题。师友都提，可互评。爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个技巧而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力。 二、问题的提出和探究，可围绕一般的思维方法来开展 可以提出比较性的问题，如：比较细菌与酵母菌的异同；可以提出分析性的问题，如分析血浆、原尿和尿液的成分的异同思考尿液形成过程，叶绿体的结构特点怎样与功能相适应；可以提出归纳性的问题，如由光合作用、化能合成作用思考归纳什么是自养生物等等，由此可以引导学生在探究问题过程中经常运用比较、分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎等思维方法，培养思维能力。教师还可以妙发问，展知识。当今科技突飞猛进，知识的更新很快，学生的学习不应只是局限于书本知识，同时学生只有联系生产、生活实际，运用所学知识分析和解决问题，转化知识为技能、技巧，才算获得了完全的知识。 如葡萄酒和酸奶是如何制作的？学生上网查资料，利用学过的基础知识在家制作，老师组织评委品尝，评出一、二、三等奖，颁发获奖证书，以资鼓励。这个过程师友合作，以师为主。通过提问问题促进知识的运用，实现知识的扩展，就显得非常重要。实验证明，运用知识来解决比较一般不带具体情节的课题时，比较容易。而解决比较具体，接近实际的课题时比较困难。因为解决实际课题要再现、重组、综合运用所学知识，有的要实际操作。 三、充分挖掘教材，引导学生进行探究性学习 现行新教材重视科学研究过程的内容，教师应充分挖掘教材中的相关内容，引导学生学会探究。 例如，探究“绿叶在光下制造有机物”时，首先要让学生通过探究实验明确：绿色植物光合作用需要阳光，淀粉是光合作用的产物。除此之外，我们还可以设计很多小问题引导学生思考、探究。如氢氧化钠、碳酸氢钠在设计植物光合作用过程中如何调节二氧化碳的浓度。银边天竺葵的银边和绿色部分在实验过程中的变量是什么等问题。 四、在教学过程中要重回答，促巩固 巩固知识使大脑皮层上暂时神经联系得到强化，如果不抓巩固工作，暂时联系得不到强化，就容易产生遗忘，因为学生所学主要是书本知识，间接经验。对所学得不到巩固，就不能灵活运用，就不能进一步领会新知识，对发展能力也不利。重回答的含义是指教师和学生都要针对已学知识，已有能力提出更新、更高的问题，重视练习，如问题、习题形式，重视考查，并查漏补缺，巩固知识和能力。在此需要说明，“重回答，促巩固”，除常有的巩固阶段如复习、练习外，还应使之贯穿教学过程的始终。任何一个探究巩固，如果对引入课题的感知越清楚，对事物的本质理解越深刻，对知识的运用越落实、具体，那么，记忆就越牢固，知识和能力就巩固得越好。在这个过程中师多提问学生，帮学生巩固基础知识，自己也提高很快。 五、在教学过程中还要重视概念教学，充分锻炼学生的探究能力 许多的生物概念都是从生物现象，或者具体的生物实例中人为抽象总结出来的，所以我们在教学中就应该注意引领学生的这方面能力，增强他们的感性认识。 如课本中光合作用的概念：绿色植物通过叶绿体利用光能，把二氧化碳和水转变成储存着能量的有机物并且释放出氧气的过程，这个过程叫做光合作用。如何理解这个概念呢？我们???以把它拆开来学：如光合作用的主语是谁？场所在哪里？能量来源呢？原料是谁啊？产物是谁啊？能量如何变化？物质如何变化？在这个过程当中可以使用师生互助教学模式，就是同位俩，一个为师，一个为生，生回答师