生物教师与创新教育.docVIP

精品论文 参考文献 生物教师与创新教育 赵冬梅　山东省莱州市过西中学　261417 　　“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”提高民族创新素质已成为当代的首要任务。创新教育对广大生物教师提出了更新、更高的要求，生物教师应如何适应创新教育的要求，是值得我们共同思考的问题。 　　一、更新教育观念 　　生物教师应树立创新教育理念，只有在创新教育理念的指导下，才能采用创新方法、培养创新人才。教师要变传统“标准件”型教育观为创新型教育观，变“师道尊严”的师生关系为师生民主平等的关系，变应试教育观为素质教育观，变传授知识的教育观为培养学生能力的教育观。在中学生物教育中，教师不仅要学生获得生物学的知识和技能，提高生物科学素养，还要培养学生的创新精神和创新能力，同时应重视学生的情感、态度以及价值观的培养和形成。 　　二、创新处理教材 　　对教材的创新处理就是指改革教材中落后于社会与时代发展的知识，建立使学生认识和把握未来发展的知识体系和活动体系。 　　通常教材在编定后会在一定时间内保持基本稳定，但科学技术和社会却在迅猛发展，因此，随着时间的推移，教材中必然会有部分内容不能适应学生和社会发展的需要，教师对这部分内容作适当变动是十分必要的。此外，教材内容的编排不一定都符合学生的认知特点，有时需要教师对其进行适当的调整和重组，使之更符合学生的认知规律和发展需要。 　　总之，只要是教师用创新思路来处理教材，一定会使教学内容得到创新。 　　三、创新教学方法 　　在生物教学中，倍受教师青睐的传统“讲授法”已受到严峻的挑战，这种以传授知识为主的教学方法已不适应创新教育的要求。 广大生物教师应该大胆进行教学改革，创新教学方法，以学生为主体，最大限度地培养学生的创新思维能力、实践操作能力以及学会学习的能力。例如，教师可以引导学生进行探究式学习、讨论式学习、合作型学习、自主式学习。其中，探究式学习应特别受到广大教师的重视，其过程是：提出课题rarr;设计rarr;探究rarr;结果rarr;分析、评价。其特点是：以问题为中心，学生自主探究（以个人或小组的形式），重在发现，从而使学生具有最大的自主性和独立性。例如“种子的萌发条件”的探究活动：首先，让学生在日常生活和观察的基础上提出种子萌发的可能条件，如水、空气、温度等；接着，由学生自行设计实验，实际操作，收集实验数据和资料；最后，根据实验结果进行分析。 　　此外，还可以采用“发展问题教学法”和“多角度教学法”来培养学生的发散思维能力，发散思维对学生创新能力的形成极为重要。所谓“发展问题教学法”，是指教师在学生解答某一问题后，要求学生对所解答的问题适当加以变化和发展，并编出发展题，师生共同解答。例如，学生解答了有丝分裂的问题后，可变化为减数分裂题，再变化为遗传规律题。所谓“多角度教学法”，是指教师在指导学生解决问题时，启发学生尽量从不同角度来认识同一问题的性质和解决方法。例如，针对“如何使农作物增产”这个问题，可以引导学生从光合作用、呼吸作用、营养、遗传以及生态的角度去分析解答。 　　四、创新教育手段 　　现代多媒体教学较传统教学更直观形象、易于学习，多媒体增大了教学的容量，开阔了学生的视野，能诱发学生思维，使生物课堂更精彩、更生动、更能为学生接受。因此，教师要充分灵活地运用好多媒体这一辅助教学的工具，对网络资源进行适度的整合利用是新时期生物教师的创新教育手段。 　　五、转变评价观念 　　教师首先要改变那种以分数高低来衡量学生的旧观念，向“素质鉴定”观转变。每个学生身上都有闪光点，教师要善于发现学生的价值，保护并发展学生的个性。 　　在评价范围上，应从片面的只局限智能范围的单一性评价向全面的包括知识、能力、情感、态度、价值观等方面的综合性评价转变，应特别重视对学生能力、情感、态度、价值观的评价。例如，可评价学生对探究实践的态度是否积极、能否根据观察和生活经验提出问题、能否根据问题作出假设、能否利用身边的材料设计实验、能否实事求是地记录和收集实验数据、能否在活动中与他人合作与交流、能否独立思考、是否对自然表现出热爱等等。 　　在评价方法上，要从以考试测验为主、片面强调定量分析向注重观察与调查、了解内在因素的定性分析转变，要注重终结性评价和形成性评价相结合，特别重视形成性评价。例如，对学生所做的实验，不仅要看其结果，更要看其过程。 　　在评价功能上，应从片面强调刺激学??的个体竞争意识功能向注重激发学生的团体竞争意识和自我竞争意识的功能转变。 　　六、扩充知识信息 　　知识更新的加速与信息的爆炸性发展已成为当今世界发展的重要标志。生命科学是当代世界发展最快的科学之一，生物教师只有不断扩充知识信息，才能适应教育改革与时代发展的需要，教师只有不断接受新知识才能促进创造性思维的发展。因为每个人在长期