用好学具，培养学生的创新能力.docVIP

精品论文 参考文献 用好学具，培养学生的创新能力 刘玉平　山东省昌邑市卜庄镇东高小学　261300 摘　要：科学是一门有关科学知识的综合学科，教程内容注重趣味性和实践性，因此在科学教学中，要用好学具让学生亲自操作实验，让学生真正成为课堂的主人，使学生在自己操作、观察、讨论、研究的过程中培养学生的思维能力、自行获取知识的能力，以及学生的创新意识和创新能力。 关键词：自行　探究　创新　意识　能力 科学是一门有关科学知识的综合学科，教程内容注重趣味性和实践性，因此在科学教学中，要用好学具让学生亲自操作实验，让学生真正成为课堂的主人，使学生在自己操作、观察、讨论、研究的过程中，培养学生的思维能力、自行获取知识的能力，以及学生的创新意识和创新能力。 一、用好学具，培养学生的思维能力。 科学教学不只是让学生学一点科学常识，而是通过科学课的教学，引导儿童学习观察事物。在教学中，可通过操作学具，激发学生探究科学的欲望，培养学生的思维能力，丰富学生的创造力，像科学家那样去探索大自然的奥秘。 如在教学《钢笔吸水的奥秘》一课时，准备玻璃杯、水、厚纸片去证明大气压力。学生分组实验，在玻璃杯中装满水，将厚纸片盖在杯口上，稍用力压一压，使杯中不存在空气，让杯口与厚纸片接触紧密，用手托住纸片，将杯子倒过来，使杯口朝下，松开托纸片的手，发现纸片没有掉下来，这是为什么呢？为了探究这个问题，学生用手托住纸片，分别将杯口朝左、朝右、朝前、朝后，松开手后，发现纸片都不能掉下来。通过反复实验，操作研究、探讨，加之老师的点拨，终于发现了纸片掉不下来的秘密：那就是纸片受到大气的压力，而且空气的压力是向着四面八方的。学生通过操作学具、研究讨论，提高了思维能力，培养了观察、分析问题的能力。 学生的学习是从直观开始的，最初获得的大多是生动而具体的感性认识。因此，在科学教学中，要重视学生操作学具、用好学具，通过实验，使学生发现问题，培养学生的思维能力。 在教学《温度计的秘密》时，面对炉子上水还没开，壶里的水就直往外溢这种现象，学生反复思考讨论，提出了一种假设性的解释：“也许是水受热体积涨大了。”为了证明学生的假设，学生分组实验，拿出插有透明管的烧瓶，瓶内装满水，把烧瓶放入盛有热水的玻璃水槽中，一会儿，学生观察到鲜红的水柱从透明管中越升越高，而将烧瓶放入冷水中，水柱慢慢降下去，不见了。 接着学生又提出了更深一层的问题：为什么烧瓶里的水放到热水里会升上来，放到冷水里又会下降呢？学生的思维得到进一步激发，展开了热烈讨论、分析推理，认识到了水受热体积膨胀、受冷体积收缩，从而验证了学生的假设性解释，使学生思维得到了发展。 二、用好学具，培养学生自行获取知识的能力。 科学教学改变了传统的“重结论轻过程”的做法，重视知识的形成过程。而运用学具有利于培养学生自行获取知识的能力。 如学习《声音的产生》一课，学生用鼓、钹、皮筋、音叉、锯条、水、塑料瓶、豆粒等分组试一试，仔细观察这些物体发音时有什么现象。有的敲鼓，用手一摸有“麻”的感觉；有的撑皮筋，另一个同学拨，发现皮筋“左右摆动”；有的把锯条的一头放在桌子上，另一头用力压，发现锯条“上下颤动”起来；有的学生把豆粒放在鼓上或钹上再敲，发现豆粒在不停地跳舞；一个学生把音叉用力敲了一下，然后迅速放到水槽中，水槽里的水顿时“水花四溅”……同学们发现了这些物体发音是在“动”，从而得出了“物体发声时可能与物体振动有关”的推想。为了证明这个推想是否正确，学生继续实验，在一个塑料瓶内，装有泡沫小球，用力吹瓶口，发现小球在动，学生根据大量的事实证明了他们的推想是正确的，得出了“所有物体发声时都在振动”这一规律。这个规律的获得是学生通过实验、观察、分析得到的，通过操作学具进行实验，有利于学生自行获取科学知识。 在科学教学中，观察实验是为了让学生获得可提供探讨的信息、材料，通过运用学具进行实验，使学生的探究步步深入、层层递进，从而获取知识。 例如在教学《做一杯饮料》时，学生用杯子、小棒、冷热相同的水，在两个杯子中倒入同样多的水，其中一个杯子的水静止不动，另一杯的水则用小棒不停地搅拌，发现不停搅拌的那一杯中的高锰酸钾溶解得快。然后学生又利用手中的学具做“加热水”、“研成粉末”可以使高锰酸钾溶解得快的实验，学生在实验的基础上归纳出“在其他条件相同的情况下，搅拌、加热水、把??解物体研成粉末都能加快溶解”的结论。学生通过操作学具，从感性认识上升到理性认识，自行获取了科学知识。 三、用好学具，培养学生的创新能力。 科学课要培养学生的创新能力，就要鼓励学生多观察、多动脑、多