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精品论文 参考文献 用数学家的思想解题 杨扣鸽 （兴平市秦岭中学，陕西咸阳713100） 什么是解题？前苏联教育家亚诺卡夫娜的回答是：“解题就是把题转化为已经解过的题。”在问题中，“已知”与“所求”，“条件”与“结论”本来就存在必然的固有联系，但这种联系往往是隐蔽的，学生在解题时必须去探索，才能求的题目所需要的答案和证明。一般说来，解题可以分为四步：审题、探索、表述、回顾。 一、审题 有一句格言说得好：“问题想得透彻，意味着问题解决了一半。”审题是发现解法的前提，认真审题可以发现解法，并指明解题方向。因此，教师讲解例题时一定要要求学生认真审题，正确全面地理解题意，把题目中所提供的信息进行转化。审题时应该做好以下几个方面的工作： 1.分解题目中的“已知”与“未知”，“条件”与“结论”，正确、透彻地理解每一个概念的含义。如，当x为何值时，a軆=(2,3)与b軋=（x，-6）共线？可如下分解： A.a軆=(2,3) B.b軋=（x，-6） C.a軆与b軋共线D.求x的值 2.把题目中的已知与未知，条件与结论用直观、明显的方式表达出来。如概念式子化，函数问题借助图像，立体、解析几何常借助于草图等。 3.挖掘隐含条件。有的题目把已知条件隐含在题目的字句间，这必须认真分析概念的意义才能把隐含条件找出来；有的题目把条件隐藏在变化过程中，这时必须认真分析变化过程，把隐含条件找出来；而有的题目则把已知条件隐藏在相关的图像中，这时只有弄清图像的实际意义，才能使隐含条件明确化。为了培养学生的审题能力，养成仔细审题的习惯，在教学时，教师除了朗读题目解释疑难之外，对于较难的题目，应该把内容组成适当的问题，通过提问启发引导学生观察题目的每一部分，思考题目中的每一个概念，有意识地引导学生注意题目中的隐含条件。教师还要经常结合具体的例子对学生审题进行必要的指导，让他们检查错误例子，找出审题时遗漏的信息，使审题成为学生自觉的行动，而不是负担。 二、探索 探索是发现解题的途径，寻求解题方法的过程。 教师在分析问题时，首先要考虑题目需要哪些知识，学生是否已具备这些知识？如果学生的知识有缺陷，应如何补充？学生可能会有哪些解法。要知道，分析问题的过程是师生共同活动的过程，要尽量安排、组织学生动脑、动口、动手，让学生发现解题的途径和方法，使他们有身临其境的探索解题之快感。 在探索时，思维的灵活性是非常重要的。探索一个题目的解法，不要只是呆板地从一个角度去看待它，要想到转换角度去理解它，有时甚至可以从多个角度入手考虑，这样解法才可能被发现。所以在解答题目时，我们可以从条件入手，可以从结论入手，可以引入中间量进行搭桥，甚至有时还可以从条件结论同时入手。 三、表述 它是通过审题和析题，在找到解题方法、理清解题思路的基础上，把解题过程合乎逻辑地表述出来。通过这一过程的实践主要培养学生的书面表达能力，要求学生表达时必须做到逻辑严密、层次清楚、步骤完整、有根据。但目前很多学生的表达能力较差，主要表现在： 1.步骤安排无条理。有些学生做题时因果关系搞不清楚，把所有的条件在卷面上像记账一样罗列出来，接着便得出结论，结果非常乱，不知是那个条件推出那个结论。 2.推理无依据。如，因为a2ge;b2，所以age;b。 3.概念模糊。如写出命题“矩形的两条对角线相等”的否命题。有的学生写为“矩形的两条对角线不相等”。这说明他对否命题的定义不理解，混淆了“否命题”与“命题的否定”要纠正和防止学生出现以上错误，教师在讲解例题时，必须正确书写，并对学生的作业严格要求，典型的错误应在课堂上及时纠正。当然，最重要的还是培养学生的逻辑思维能力，因为只有想得周密，才能写得明白。 四、回顾 回顾就是要求学生对上述各个环节作进一步的审查，以保证对题目正确合理的解答，使学生对题目有更全面更深刻的理解。有的学生在解题时，缺乏周密的思考，容易遗漏特殊的情况，造成解题答案不全面。如求直线l，使点A(1,1),B(-5,3)到l的距离都是1，很多学生只求得平行于直线AB 的两条直线方程，而遗漏了l可能过AB 中点（-2,2）的情况。因此，在教学中我们应该特别注意启发学生运用草图进行检验。 另外，通过回顾与思考，可以从中发现一些解题规律，把这些规律总结起来，就可以解决许多类似的题目。如通过对值的求解，可以得到如下规律：①求正切函数的积，往往要先进行切化弦；②为使各函数的角成倍角的关系，以便应用公式，可利用诱导公式进行角的转