用源头活水解决小学生的数学思维能力.docVIP

精品论文 参考文献 用源头活水解决小学生的数学思维能力 山东省临沂双月湖小学　276000 　　摘　要：思维能力是学生学习数学的核心，学生学习数学的目的就是要通过自己的数学思维能力解决生活中的问题，增强自己解决问题的能力。小学数学教师，应把培养学生的数学思维能力贯穿于应用题教学的全过程，并把其作为教学的基本目标，贯彻好、落实好。 　　关键词：教学　能力　生活化 　　数学起源于劳动人民的劳动，是劳动人民在生产生活中所获得的自己的经验的结晶。数学与其他科学分支一样，是在一定的社会条件下，通过人类的社会实践和生产活动发展起来的一种智力积累。其主要内容反映了现实世界的数量关系和空间形式，以及它们之间的关系和结构，因此生活才是学生学习的不尽源头活水。 　　一、数学知识技能的生活化 　　数学知识技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。如在三年级教学《分数的初步认识》时，我就安排了这样一个游戏：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。 　　二、数学思维能力训练的生活化 　　数学思维能力的训练尽量与实际生活紧密相连，在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。 　　三、培养在生活中寻找应用数学的意识，感受生活中无处不在的数学 　　学数学首先是为了应用（即数学问题的生活化），应用数学是学数学的出发点和归宿。 学生能在数学化过程中抽象出数学知识、理解数学思想，就学生学习而言只是数学学习的一个方面。而把这些数学知识运用到实际生活中去，会用数学观点和方法来认识周围的事物，并能解答一些简单的实际问题，这又是数学学习的另一个重要方面。 　　1.采撷生活实例，构建数学模型。数学教学中，有些知识比较抽象，学生难以理解、掌握。如果教师引导学生采撷生活实例，挖掘数学知识的生活内涵，结合学生已有的知识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动，把抽象的知识转化成学生看得见、摸得着、生动鲜活的生活现实，学生就能感悟、领会所学知识，从而构建数学模型。 　　2.模拟生活情景，构建数学模型。乘法分配率是数学中一个非常重要的定律，也是数学学习中运用的最多的知识之一。学生在学习乘法分配率的时候，许多学生对该定律理解不深刻，经常出现这样那样的错误，有的学生甚至四年级学的，到了六年级还是出现错误，这就是理解不透彻的原因。 　　应用题训练“生活化”是指把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。 　　四、有意识地把日常生活中的问题数学化 　　1.用数学的眼光去观察和认识周围事物。在教学如何计算“百分率”后，让学生计算咱们班学生每天的出勤率是多少，计算每次单元测试咱们班的优秀率、及格率分别是多少；在教学轴对称图形后，让学生找一找我们身边的轴对称图形。从而培养学生爱数学、学数学、用数学的情感，培养学生自觉地把所学知识应用于实际生活的意识。 　　2.用数学的知识去分析和解决实际问题。学习数学的最终目的是应用。当一个活生生的生活问题摆在学生的面前，能灵活的运用所学的知识解决这个问题，是我们教学之所归。运用数学知识解决生活实际问题，能让学生感受到生活与数学息息相关，帮助学生学会用数学的眼光观察生活，从而不断体验数学的价值与魅力。 　　3.用数学的知识去创造现实生活。数学学习是与“现实”生活密切相关的，学生从现实中学习数学，再把学到的数学应用于现实中去，这样就可以通过自己的认知活动，实现数学观念???构建，促进知识结构的优化。由于实际问题是错综复杂的，因此，只有让学生在参与社会生活后，才能真正地学好数学。 　　因此，数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活，生活是学生学习的不尽源头活水，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问