用爱心帮他们找回自信.docVIP

精品论文 参考文献 用爱心帮他们找回自信 孙先起　山东省胶州市第二十一中学　266327 俗语说：“十个指头有长短。”对于一个班级来说，后进生的出现与存在并不奇怪，因为学生在智商、学习习惯、学习环境及努力程度等方面存在着许多不同，往往使他们在思想认识、学习程度上出现一定的差异。对于后进生，我认为必须从情感上接纳他们，不歧视更不能放任不管，因为他们大多只是在学习上缺乏自信而已。我们应该用母亲般的爱心帮助他们找回自信，重塑自己。 新学期开始不久，我就发现班里有个女生，偏科现象非常严重，语文、英语比较不错，但数学却是名副其实的后进生。数学课上我观察到她也认真学的，但为什么成绩老是上不去呢？我对她特别留心，后来发现她的最大缺点是不自信，加上小学时数学成绩一直不理想，她特别自卑。结合考试成绩我找了个机会和她拉家常、聊天，我说：“你是一个很聪明的学生，你的学习习惯很好，把语文和英语学得这么棒。”她说：“可是老师我数学就是学不起来的，从小学就这样，真是对不起您。”我说：“不要这么讲，我只想问你一句，你上课听不懂吗？”她说：“我能听懂，可就是做题就错，连父母都说我没有数学细胞，太笨了。”我一听明白了，她一直是因为自卑缺乏自信而导致数学成绩较差。我鼓励她：“可是老师不那么认为，我觉得你很聪明，理解能力特别强，很有数学天赋的。”她一脸惊喜：“真的老师？”“真的！”我肯定地点了点头。 之后的数学课上，我对症下药。为了帮她找回自信，我先让她回答比较简单的问题，然后及时鼓励：“你思考问题很全面”，“你的思维很敏捷”，“你的解题过程写得很条理很规范，大家要向你学习”，等等。她课后还是很不确定地问我：“老师，你认为我真的能把数学学好？”“是啊，你的解题思路很清晰也很特别，你应该可以学得很好。”渐渐的，我发现她回答问题不东张西望求助别人了，即使错了也会积极地找原因，举手回答问题也很积极。她说：“我现在上数学课好像不会头疼了。” 经过一阶段的努力后，她渐渐的在小测验中崭露头角，接??在随后的期中考试中考出了103分的好成绩。发下试卷的第一个课间，她高兴地跑过来抱住我：“老师，我终于考过100分了！”我进一步鼓励她：“这下相信自己有这个能力了吧？信不信你还能比这成绩更好？”她肯定地点了点头：“嗯！”果然，在之后她又考出了112分的好成绩，现在在她身上再也看不到半点自卑的影子了，而是一脸自信。 我们都知道，后进生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”。他们都有怕遭冷落的共同心理。因此，只有对后进生抱有诚挚的爱心，平等的尊重，耐心的教导，才能建立起良好的师生关系，也才能让他们充满前进的信心。热爱学生，融洽的师生感情是转化后进生的思想基础和前提。在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里。 比如，在数学课堂上，老师提出问题时，随之对后进生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛。老师心中有“差生”，“差生”心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳，那些难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号在他们眼中也就不觉得那么枯燥无味了。 正如有一位学者所指的：“从血管里流出来的是血，从泉眼里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌出来的是一股股极大的感染力。”正是这种感染力会让我们充分发挥自己拥有的教学艺术，从而来调动学生学习的热情。 对于后进生，我们还需要善于观察，多与后进生交流。正所谓“亲其师，信其道”。一句简短的话语能拉近教师与学生的距离，增强师生之间的感情。我认为，不是我们的学生不愿意学，关键是我们当老师的如何看待他们、如何对待他们，发现他们的长处，如何引导他们愉快地学习。这体现了师生关系的和谐，也需要我们的爱心与耐心。在前面的例子中，正是这一句信任、赞扬的话语，点燃了这位同学的学习热情，从而引发了这位学生的求知欲望。 当然，后进生基础较差、思维能力可能较弱，因此根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变。讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识的情况及时得到反馈。讲授速度要适合后进生的接受情况，必要时应该放慢速度。讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼。另外特别应加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用。 比如，在讲三角形内角和定理时，可让学生自己动手做一个三角形，再把三个角剪下来拼凑成一平角，从而发现定理。另外，教师在课堂教学时对后进生要优先提问，优先辅导，优先检查评价。评价时，特别应注意后进生的进步处和闪光点，及时予