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精品论文 参考文献 用自己的教学美诱发学生的乐与思 杨少静（河北唐县大洋乡中长店小学，河北 唐县 072350） 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）07-041-01 摘要：“兴趣是最好的老师”。在小学数学教学中，教师要善于用自己美的教学艺术激发学生的乐学与善思，使课堂气氛变得其乐融融，从而达到事半功倍的教学效果。 关键词：诱发；兴趣；教学美　　 我们常常会发现这样一种现象：即使再“笨”的孩子，只要玩起游戏来，也变得头脑灵活反应机敏；即使再爱动、注意力不集中的学生，只要听起故事来，也会聚精会神一动不动。究其原因，就是游戏、故事对他们有莫大的吸引力，换而言之就是“兴趣”使然。这不免令人联想到我们的教学，如果教学中教师精心设计教学过程，用美的教学激活学生的乐学因子，使学生乐学、善思，岂不事半功倍？！那么，课堂气氛也会变得其乐融融。对此，我做了以下几方面的尝试： 　　一、用新颖的教学方法，诱发学生的学习兴趣 　　苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘”。这就需要我们深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动。例如在教学小学一年级数学《第几》一课时，我采用了讲故事方法创设问题情境。我先在黑板上画了美丽的森林，然后依次贴上了小白兔、小熊猫、狮子、松鼠、小马。边贴边讲故事：美丽的森林里新来了一群可爱的小动物，他们今天都搬到新家了。现在我们一起去看看他们都住在什么地方……这节课老师创设了一个生动而有趣的问题情境，我们一起编故事，一起讲故事，让学生犹如进入了一个美丽的大家园。通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。 新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。如在教学《10的认识》一课时，我把0--9十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”，让这十个“小朋友”一一在黑板上呈现。看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学生的学习热情异常高涨。教学效果很好。 小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。因此，我们要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。这就需要我们要善于用新颖的教学方法引起他们对于学习内容的好奇感，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。例如在教学“乘法的初步认识”时，我是这样导入的。我说：“今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比一比谁算的又对又快。”接着我出示了如下题目：3+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8……+8（100个8）。看了题目以后，小朋友们马上投入到紧张的计算比赛中去。正当他们兴致勃勃的把数字一个一个的加的时候，我却立即说出了得数。小朋友们一个个你看看我，我看看你，觉得很奇怪。这时我说：“其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们想学吗？”正是这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习乘法的需要和强烈的学习兴趣。 二、创设问题情境，激发学生的学习兴趣 “学起于思，思源于疑。”“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。 比如“三角形内角和”在新授结束后，我提出问题： 师：（出示一个大三角形）它的内角和是多少度？ 生：180 deg;。 师：（出示一个很小的三角形 ）它的内角和是多少度？ 生：180? deg;。 师：把大三角形平均分成两份。它的（指均分后的一个小三角形）内角和是多少度？（生有的答90 deg;，有的答180 deg;。） 师：哪个对？为什么？ 生：180deg;，因为它还是一个三角形。 师：每个小三角形的度数是180deg;，那么这样的两个小三角形拼成一个大三角形，内角和是多少度？ 这时学生的答案又出现了180deg;和360