用活数学课，培养学生自学质疑能力.docVIP

精品论文 参考文献 用活数学课，培养学生自学质疑能力 尹伟章　江苏省连云港市新海实验中学　222004 《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了数学课程改革的六个具体目标，其中第四个目标是：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”课堂教学活动是一个双边活动过程，应当营造一个宽松和谐的学习氛围，使学生积极、主动地参与到教与学的活动中，使学生真正成为课堂学习的主人。教师应重视学生的自学质疑能力，用活数学课堂，去培养学生的自学质疑能力，它是调动学生主动参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要环节。下面笔者结合自己的教学活动，交流几点培养小学生自学质疑能力的方法。 一、营造和谐氛围，培养学生的学习主动性 课堂上，学生遇到老师的讲解与自己的想法不一致时，大多数学生都选择了沉默。通过调查，学生大致有以下几种原因：第一，怕问题太容易，被同学笑话；第二，惧于老师的“威严”，不敢说；第三，长期养成的不愿争辩的性格，认为这种质疑“没有意思”等等。 要改变以上状况，教师要改变教育观念，放下“师道尊严”的权威架子，注意保护学生自尊心、积极性，鼓励学生提出疑问，并对学生的问题热情解答、积极引导。教师要创设民主的学习氛围，消除学生的畏惧心理，要认真倾听学生提出的问题，及时捕捉闪光点并给予肯定、表扬、鼓励。即使提出的问题没有价值，甚至是错误的，也不能随性批评，而要视该生的情况进行恰当评价，从而引导全体学生参与学习过程，让学生成为学习的主人。 笔者在教学两位数减一位数（退位减）时，出示题目：52-9。学生看到这个题目，自然地想到用以前两位数减一位数（不退位）的计算方法去进行计算。把52分成50和2，先用2去减9，这时学生发现，2减9不够减，从而激起了学生的疑问。那该怎么办呢？笔者进一步引导学生对遇到的问题进行质疑，并将问题进行总结，让学生产生了解决问题的愿望，学生开始讨论，最后想出了很多的解决办法。如：（1）直接把52分成40和12，先用12去减9得3，再用3加40得43；（2）先把9+1=10，52+1=53，再用53减10得43；（3）把9分成2和7，把52分成50和2，先用2-2=0，被减数剩下50，减数剩下7，再把50分成40和10，用10去减7，得3，再用40加3得43。…… 这样，通过自学而产生疑问，又通过质疑而产生解决问题的愿望，把一道原本有疑难的题目解答出来了，而且还想出了多种不同的解决方法，有效地培养了学生的学习主动性。 二、创设问题情境，促使学生积极提问 苏格拉底的“产婆术”告诉我们，设置合适的问题，可以引导学生去积极思考。然而在实际的教学工作中，教师经常议论：现在的学生变懒了，学问学问，就是有学有问。可学生就是不问，即使不会也不问，真拿他们没办法。其实这不能怪学生，传统的课堂教学模式造成了学生对教师有一种莫名的盲目崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕出错，思维活动总不能跳出教师预先设计好的条条框框，同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识，不敢向教师质疑，更不敢对课本质疑。 我认为教师应该积极创设问题情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要。发生在身边的事情，更容易引起学生的关注，尤其遇到不合理的情况出现时，学生的质疑就会自然产生。学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深。因此，教师在教学中应该根据具体情况，注意联系生活实际创设情境，促使学生积极提问。 三、教给学生方法，使学生善于提问 子曰：“授之以鱼，不如授之以渔。”我们每一个教师都应该充分认识到，让学生会学比让学生学会更重要，我们要让学生会问，要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。因此，教师应该使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、易错处等进行质疑，在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。 四、多样评价，激发学生自学质疑的热情 《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。教师在评价学生的学习时，可以让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价。在课堂教学中，教师要注重对学生学习过程中的评价，评价手段和形式应多样化。例???学生精彩的发言、大胆的质疑、积极的学习状态，教师都应及时鼓励和肯定。 在数学课