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由两道例题引发的思考
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由两道例题引发的思考
湖北省房县实验中学 442100
在人教版七年级(下册)数学第九章《不等式与不等式组》一章中,有这样两道例题,其题目和解答如下:
例1:去年某市空气质量良好(二级以上)的天数与全年天数(365)之比达到60%,如果明年(365天)这样的比值要超过70%,那么明年空气质量良好的天数比去年至少要增加多少?
解:设明年比去年空气质量好的天数增加了x天。
去年有365times;60%天空气质量良好,明年有(x+365times;60%)天空气质量良好,并且去分母,得x+219>255.5。移项,合并同类项,得x>36.5。由于x为正整数,得xge;37。
答:明年要比去年空气质量良好的天数至少增加37,才能使这一年空气质量良好的天数超过全年天数的70%。
例2:甲、乙两商场以同样价格出售同样的商品,并且又各自推出不同的优惠方案:在甲商场累计购物超过100元后,超出100元的部分按90%收费;在乙商场累计购物超过50元后,超出50元部分按95%收费。顾客到哪家商场购物花费少?
解:(1)当累计购物不超过50元时,在甲、乙两商场购物都不享受优惠,且两商场以同样价格出售同样的商品,因此到两商场购物花费一样。
(2)当累计购物超过50元而不超过100元时,享受乙商场的购物优惠,不享受甲商场的购物优惠,因此到乙商场购物花费少。
(3)当累计购物超过100元时,设累计购物x(x>100)元。
①若到甲商场购物花费少,则50+0.95(x-50)>100+0.9(x-100)。解得x>150。
②若到乙商场购物花费少,则50+0.95(x-50)<100+0.9(x-100)。解得x<150。
③若50+0.95(x-50)=100+0.9(x-100),解得 x=150。
这就是说,累计购物为150元时,到甲、乙两商场购物花费一样。
在小组合作探究的基础上,有学生对例1的解答过程发表了不同的看法。
学生甲:我觉得此题的解答过程不够简便,如果能换个角度去思考,解法就简便了。
有学生竟然能这样思考,我喜出望外地说道:“这位同学,你有什么简便的解法?请讲出来让大家共享吧!”
学生甲:去分母时不必算出365times;60%、365times;70%。
由去分母,得x+365times;60%>365times;70%。再移项,得x>365times;70%-365times;60%。利用分配律,得x>365(70%-60%)即x>36.5。
听完该生的解法,同学们报以热烈的掌声,这是对学生甲的赞许,也是对合作学习的肯定。如果没有学生的独立思考、小组合作,也许就不会有这么简便的解法。集体的智慧是无穷的,相信学生,相信学生的能力和智慧。又有善于思考的小组或学生对例2的解答过程提出了不同的意见。
学生乙:我们小组觉得此题的解答文字叙述太多,不能体现数学的“简洁美”和“符号意思”,还有就是分类讨论的第三种情况,要三次列不等式或方程,每次都要去括号、移项等,费时又费力。另外,课本中的书写也没有体现解答的完整性,最后,要下结论。经小组讨论,大家认为此题的解答过程不如这样表述。
设累计购物 x元。
(1)当0<xle;50时, 到甲、乙两商场购物花费一样。
(2)当50<xle;100时, 到乙商场购物花费少。
(3)当x>100时,到甲商场购物的费用:50+0.95(x-50)=0.95x+2.5;到乙商场购物的费用:100+0.9(x-100)=0.9x+10。
①若到甲商场购物花费少,则0.95x+2.5>0.9x+10。解得x>150。
②若到乙商场购物花费少,则0.95x+2.5<0.9x+10。解得x <150。
③若到两商场购物花费一样多,则0.95x+2.5=0.9x+10.解得x =150。
综上所述:0<xle;50或x =150时,到甲、乙两商场购物花费一样;当50<x <150时,到乙商场购物花费少;x>150时,到甲商场购物花费少。
按传统的教学方法,老师讲,学生听,不给学生提供思考的机会,不给学生提供自我展示的平台,学生能有这样精彩的表现?通过两道例题的教学留给我的是更多的思考。
合作共赢:随着新课程的改革,合作学习的意义得到了
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