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精品论文 参考文献 由语文阅读教学引发的深思 ——◎ 李春香/河北省邢台县路罗镇中心学校—— 〔摘 要〕 新课标在第一学段的阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。《语文新课标》阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。 〔关键词〕 小学语文　阅读教学　兴趣 儿童步入小学就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向独白的神奇世界。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？结合本人的教学实际，在教学中我不断实践，不断反思，总结了一下几点拙见： 　　一、对“尊重学生对文章个性化的理解和感悟”的偏狭做法 　　《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”许多教师以此为据，课堂上引导学生自主学习，自我感悟，并因此引发学生的许多奇思妙想，生发许多感人之言，这些都成为了语文教学课堂中最生动的部分。但是，语文课堂上的另一种场景我们也经常会遇到：对课文的理解还未能深入，就抓住一点，空发议论；或者根本没搞清楚作者的原意，就一通感慨，一番质疑，以显示见解的“独特”；还有的，“喜欢读哪一段就读哪一段”，对文章内容的理解支离破碎，对语言的感悟零散杂乱……所谓对文章个性化的理解和感悟，首先必须建立在学生自己潜心阅读、认真思考的基础上，教师的引导与分析、讲解只能对其语文学习起催化作用，离开了学生自己读书过程中的思考、感悟，个性化阅读无从谈起。其次，所谓个性化理解必须是在深入理解作品原意的基础上对文章做出的更加深入的思考。阅读是读者通过文本这一媒介与作者平等对话的过程，对话的前提是对文本所表述的内容、观点的细致了解，全面把握，那种离开作品本身空发感慨，背离作者原意侃侃而谈的做法是对作者和作品的极不尊重。那种挂一漏万、断章取义的治学态度也是极不可取的。 　　二、激发兴趣，引导学生快乐朗读 　　1、借助丰富的形式，激发兴趣。一年级的小学生，对任何事都充满了新鲜感，有强烈的表演欲望。如果教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动寓教于乐，使每位同学都能参与，那学生就会收到事半功倍的结果。学生不但学到知识，而且感受到了参与的快乐。教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。 　　2、创设生动的情境，激发兴趣。导语是上好每节课的前提，如果导语设计地好，能充分调动和激发学生的学习兴趣，能赢得“开门红”，为下面的教学打好基础。 　　三、多管齐下，创设阅读氛围 　　从此，阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越的成效如何，必将对他们日后的阅读，包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生深刻的影响。但是，一年级的学生年幼无知，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。在教学中，我们常常开展一些活动，使学生在活动中接收更多的信息，从而激发学习的兴趣。 　　1、创设阅读的时间。低年级孩子的时间观念不强，往往不能合理安排好课余时间。这就需要老师和家长们的及时督促指引。如在家设立“亲子共读”时间，既能保证阅读时间，又能增进一家人的感情。在校设立晨读、午读时间，老师也可以每天抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。 　　2、创设阅读的空间。“近朱者赤，近墨者黑”，阅读也是如此。在一个具有浓厚书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。你读，我读，自然他也会不由自主地加入这读的行列。因此，我们可以从学习环境入手，如把教室环境布置得富有书香气；建立班级图书箱，及时更换其中的图书；组建阅读合作会，由兴趣相投的三四人组成读写组、读画组或读演组等一起进行阅读活动。 　　四、自主朗读教学片断 　　在阅读实践中，以语感为核心的阅读能力在逐步提高。同时，不管你是否意识到，阅读习惯也在逐步养成，好的或不好的。阅读习惯是在一定情况下自动化地进行有关阅读操作的行为倾向。教师要努力使学生的阅读成为一种习惯。??内，可以开展故事会、儿歌诵读比赛等活动，可以在班内评比“阅读大王”，使学生获得成就感；课外，与家长取得联系，营造家庭阅读氛围，提倡亲子阅读。为了更好地调动学生自主阅读的兴趣，我在班中设立了“阅读章”。我鼓励学生利用课余时间每天读一点课外书，读给老师或家长听，一本书读完了，请他们写上看法，即可得到一枚“阅读章”。在每两周一次的“