对教育评价的感悟.docVIP

对教育评价的感悟 　　摘 要:评价应该是以人为本,透明的、温馨的、应该是多元的、有差异的,准确评价。要充分发挥评价的诊断和改进功能,使发展性评价伴随师生整个发展过程。 　　关键词:教育评价 多元化 发展性 诊断和改进功能 　　 　　教育评价应该体现以人为本的原则,评价的方法与手段应多向的、多层次的,评价主体应该是多元的。 　　 “评价”应该是多向的,有差异的,不能带着主观的选择倾向,更不能有盲目于所谓的“正确方向”。 　　学生的个性差异是客观存在的。在评价中体现学生的个性差异,就要在确定目标时有所区别,评价要依据个性的纵向发展,而不是横向比较排列次序;着眼于学生的进步和发展,而不搞一刀切,并站在明天的角度来看待今天的学习情况。从每个学生的内在需要和实际情况出发,评价他们各自的发展进程。也就是说,要允许我们的学生和老师按照自己的速度方式去发展;应该允许有的教师或学生提高的快一点,有的提高的慢一点;有的教师或学生的业绩、成绩好一些,有的稍微差一些。并通过评价促使他们向更高、更美、更远大的方向努力。 　　加德纳教授认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的,这些智能可被区分为七项:语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自我认知智能。每个人在七种智利呈现的方式不同,组合的方式不同,呈现出的表象或给他人的感觉也不同。 　　因此评价也必须是多向的,对不同的教师或学生区别对待。既不能要求每一位教师都培养出综合素质强的高才生,每一个学生都考出好成绩,也不能以教师绩效、学生的学习成绩这一唯一标准看所有的教师和学生的优劣。分数一直是世界各国最常用的评定学生和教师业绩的工具,他是传统教育评价中“根深蒂固”的东西,它有很多弊端,分数和学分制受到各种尖锐的批评。这种分数,脱离教育过程,失去了教学本性,分数成了师生的命根。但不是倡导取消分数,而是转变支撑传统分数观的传统教学体系。对教师的评价应促进教师业务水平的提高,建立有利于实施素质教育、发挥教师创造性的、多元的、新型的中小学教师评价体系。 　　例如:2002年诺贝尔物理奖得主之一,日本的小柴昌俊在接受记者采访是说:“我是一倒数第一的成绩毕业的。”而偏偏这个倒数第一在日后的研究中登上了天体物理学真正的第一。所以,在评价时,我们要多角度、多元化、全方位的考虑教师的优势,发现学生的闪光点,要用差异之心发挥教师的强势之能,了解学生的不同潜能,是他们的个性得以张扬,特长得以发展。 　　评价不只是为了选拔,不是为了横向比较。 　　评价是为了帮助教师或学生创新,启发他们反思自己的发展、成长过程中存在的不足,还需要在哪里努力,促使他们反思不足就去改进,改进了就发展了,就前进了。真正的目的和落脚就在这儿。传统教育的评价的强制性和贬损性,造成了对学生人格的践踏,并导致强烈的师生冲突和对抗现象,从而给学生带来焦虑、抵触情绪和消极情感,现在的教育评价应该在热爱、关心、信任、尊重的良好氛围中进行,以弘扬学生或教师的人格的主动精神,激发他们积极向上的意识,使他们享受成功的快乐、进步的喜悦。即关注过程性评价,及时发现学生发展中的需要。帮助学生认识自我、建立自信,激发其内在发展的动力,从而促进学生在原有水平上获得发展,实现个体价值。建立评价学生全面发展的指标体系。不仅关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能。评价指标体系包括学生的学科学习目标和一般性发展目标,如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。一般性发展目标是融合在学科学习目标中实现的,使他们感受到成功的愉悦。 　　评价更应该是多层次的,发展的,对所有的学生都应该用发展的眼光看待,不仅要对经常犯错误的、纪律性不强的学生多些宽容、少些责骂,就是对自己眼中的“三好学生”也应该多些警醒,少些偏爱。把握好批评的契机,不要随意批评,扼杀孩子的积极性。切忌当众训斥,要选择适当的时间、地点、融洽的气氛,学生处于轻松地心境会乐于接受批评。可用寓言故事委婉地批评,也可用“激将法’,也可用幽默作为批评的手段消除学生的逆反心理。讲究批评的艺术,力争给学生良好的刺激。从实践中全面培养学生的自尊心、自信心。 　　从评价的作用和改进功能来看,就是应该伴随着他整个的发展过程。所以说,发展性评价是从每个学期一开始就跟踪每位教师、每个学生进行评价;而伴随着他的是在教师、学生整个发展成长过程中,不断的对他们进行他评和自评,来使他们不断地调整、梳理,是自己得到真正的发展,这样才能起到促进、提高、发展的作用。档案袋评价,他为学生提供了一个学习的机会,使学生能够自己判断自己的进步。对教师而言,他为教师最大限度地提供了学生学习与发展的重要信息,有助于教师形成对学生的准确预期。同