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甘南藏族地区藏族学生汉语能力培养刍议 　　摘要:汉语是我国的通用语言,学好汉语是我们藏汉间思想交流的前提和保证。可是在我国一些少数民族地区,比如甘南藏族地区,由于受本民族语言环境的影响,青少年学生的汉语运用能力不足,水平严重低下。本文就笔者实习期间发现的藏族学生汉语表达能力的培养进行分析,同时提出一些解决的策略。 　　关键词:民族地区 书面语 表达能力 学习兴趣 　　 　　笔者在甘南藏区某小学实习期间发现,藏族学生在汉语口语与书面语表达方面均存在严重问题。如:藏族学生的汉语发音多只有上声和去声,语言表达用词错误,词序混乱,写作能力普遍低下等等。因此,提高藏族学生的汉语表达能力既迫切又必要。 　　一、口语表达 　　(一)制约藏族学生口语表达的主客观因素 　　甘南藏区经济文化落后。学前教育滞后,藏族学生入学年龄相对较大,汉语的学习起步较晚,其汉语水平与表达能力等和汉族学生有较大的差距。具体表现如下: 　　①汉语交流时胆怯、自卑,不能清楚而富有表情地表达自己的观点。一般是一笑了之,缄口不言。即使非说不可,也声音极小、低沉,断断续续,不清晰;不能充分表达自己的思想感情。 　　②语序混乱,词汇贫乏,往往词不达意。 　　③阅读面狭窄。阅读理解能力还停留在浅加工水平,即译码阶段――忙于思考字词怎样发音,其主要注意字的辨认和词的认读,这样就很难在阅读中思考它的意义。 　　④缺乏汉语语境是藏族学生学习汉语的屏障。90后的藏族小孩,有说汉语的欲望,但由于环境的制约,使他们不能很好地去学习汉语,只能用藏语交流。其亲人用藏语交流,久而久之孩子也就接受了自己的民族语言。但汉语则不同,只有在汉语文课上才说一些简单的日常汉语,藏族孩子学习汉语的环境没有改变,要学好汉语仅凭汉语文课堂的训练,是远远不够的。 　　⑤学习汉语的观念相对滞后。在实习教学过程中,笔者时常会给学生留一些适量的汉语文作业,可多数藏族家长不要求他们的孩子学习汉语,只学好藏语就行了。这种藏族家长观念上的不重视,是适龄藏族孩子学习汉语的又一大障碍,同时藏区媒体招牌语言上使用的藏语在客观上也抑制了藏族孩子学习汉语的迫切性。 　　⑥师资力量的相对匮乏。在笔者实习的学校,教汉语文的老师也大都是藏族老师。他们受本民族语言发音的影响,汉语的发音不标准,教给学生的自然也就不够标准。好多汉字的发音都使用同一个音调,根本没有前后鼻音、阴阳上去的分辨。好多简单的汉语表达,经他们的口却说得绕口而复杂,甚至错词病句也司空见惯。藏区汉语文老师水平的相对低下阻碍了汉语在藏区的普及。 　　⑦藏汉语系之间的差异。首先由于语音差异,交流困难。受方言或少数民族语言的影响,汉语拼音和汉字的读音成为民族学生学习的难点。藏族语音系统和汉语语音系统有较大的区别,当然两者在语言发生学的分类上有亲缘关系,则是毋庸置疑的。在语音上,汉藏两种语言都有以声韵母为单位的独特的语音结构,所不同的是汉语没有藏语那么多的复辅音声母。 　　其次在语法上,汉藏语两者都具有以虚词和词序作为表达语法意义的共同框架,但是在词序上有宾述和述宾的差别。藏族学生学习汉语拼音较汉族学生比较困难;母语思维不同,如汉语中的“肚子痛”、“向老师请假”,藏族学生在初学汉语时容易说成“痛肚子”,“请假老师”。藏族学生用本民族语言思维,汉语教学是用汉语思维,不仅造成汉语文听说读写的困难,还极大影响其它学科的学习。 　　(二)提高藏族学生口语表达的方法 　　1、了解学生 　　 这里的孩子大部分是牧民子女,他们经常说的是藏语, 要让他们多说汉语,全身心地投入课堂教学,教师要经常找机会和学生谈话,了解学生的生活和风俗习惯以及心理特征;了解学生在学习汉语文中遇到了哪些困难,努力叩开学生心灵的大门,走入学生的心灵世界,对学生细致入微的了解,能使教师的工作如同找到源头活水。 　　2、对藏区学生进行听话能力的训练 　　听话能力的培养,可使学生把感受到的汉语言转化为自己的形象思维和抽象思维。通过听话积累素材,可为其说话提供材料和内容,能为口语表达和口语交际创造条件;给他们足够的时间以保证充分发挥其主体参与作用。最重要是利用好课前的时间,开展各种小型的活动,激发学生的学习兴趣;在课堂中利用各种形式的读写,逐步提高学生的汉语文水平。笔者为了激发孩子们学习汉语的兴趣,利用语文课的前五分钟时间开展讲成语故事比赛,讲中外寓言故事大奖赛,还利用午休,以小组竞赛的形式开展一些语文游戏:如猜谜语,填字游戏,语文智力故事等,也受到学生们的欢迎。在朗读课文时,笔者及时纠正学生在诵读中出现的问题。特别是学生在单个读时,笔者更是认真听,对出现的错误,尤其对读音方面和词语破读的现象,及时纠正。 　　3、激发藏族学生学习汉语的自觉意识和学习兴趣 　　做好学习汉语的宣传工作,提高藏区