高二文科班化学教学的现状与对策初探.docVIP

高二文科班化学教学的现状与对策初探 　　一、高二文科班化学教学的现状分析 　　 　　（一）文科班学生的构成 　　与大多数学校一样，我校高中学生在懵懂的高一年级结束后就进行了文理分班。一部分对理科很感兴趣并且基础比较扎实的同学如愿进入了理科班；而很大的另一部分同学则进入了文科班。就我校实际而言，进入文科班的同学大致可以分为这样三类：一类是的确对文科非常感兴趣并且有能力和信心把它学好的同学，这部分学生不到总人数的四分之一；一类是在文科和理科之间摇摆不定，最后觉得学理科平时要演算大量的习题很辛苦，怕最后坚持不下来的同学，占总人数的四分之一左右；最后一类就是从高一就开始上课走神，没有花多少精力在学习上的同学，学习基础很差，不得已而选择文科，这部分占了绝大多数。 　　（二）高二文科生在化学课堂上的主要表现 　　（1）学习目标很低。由于选择了文科，化学不在文科高考科目之列，绝大多数学生都把学习的目标定得很低―只要高二会考时能过关（达到C等）就行。他们把绝大多数的学习时间和精力都投入到了文科的学习中，化学科的正常学习环节初步放弃，完全处于一种应付的学习状态，整个班学习化学的气氛非常淡薄。 　　（2）缺乏自信。由于学习文科的同学大多数是在高一时化学成绩不好的同学，所以整个班级中的佼佼者屈指可数，大多数同学自己打心眼里都把自己看得很低，他们对自己的能力产生怀疑，从而在学习上缺乏上进心，自暴自弃。尤其体现在理科上面，认为无论自己怎么学都考不及格。 　　（3）学习上很懒惰。主要有上课听讲不认真，走神，只喜欢听自己感兴趣的；不爱动手，连一些比较有趣的化学实验都不愿意动手操作，而是喜欢操着手看别人“表演”；对作业抱有完成任务的态度，就连老师评讲过的课后习题的答案都不愿意动笔写在书上；课后不注意复习巩固；不爱发言，对知识不求甚解，完全处于被动应付的状态。 　　（4）缺乏吃苦精神，抗拒挫折的能力差。现在城市的孩子绝大多数都是独生子女，家庭条件较好，正是这种优越的条件，造成他们在生活上、学习上及劳动中，有一种“避难就易，拈轻怕重，试图以极小的代价获得丰硕的成果”的思想。岂知“冰冻三尺非一日之寒”。当这些愿望破灭后，就心灰意冷，意志消沉。平时对他们的言语非得仔细斟酌后再出口，哪怕是他们考试一塌糊涂，还不能打击，要鼓励，否则就会让全班的微妙的自信心都跌回谷底。 　　（5）纪律较为涣散，虽无剧烈程度的违纪，但轻微的违纪现象时有发生。比如上课迟到，课堂上看课外书，做其他科的作业，与其他同学说话，乱接嘴，哗众取宠等等。 　　 　　二、高二文科班化学教学的对策 　　 　　针对文科班学生的学习现状和实际，想要让他们像理科班的学生那样积极主动的学习化学知识并达到较高的水准显然是不切实际的。如何让文科学生在化学课堂上获得尽可能多的化学知识，恐怕是我们文科班化学教师主要应研究的问题。根据我从事文科班化学教学的一些体会，我认为上高二文科生的化学课可以从以下几个方面加以把握： 　　第一、帮助学生认识学习的本质，培养学生学习责任感，提高认知动机，从而确立较高的学习目标。研究表明，学生学习化学的动机可分为六种基本类型，这些动机对学习化学的推动作用强弱顺序为：认知动机＞崇高理想动机＞自我实现动机＞义务动机＞受迫动机＞依附动机。认知动机是造成学生学习化学效果差异的主要动机因素，所以在重视培养学生崇高理想动机的同时，应特别注重培养、激发和强化学生的认知动机，这是提高教学质量的有效途径。 　　当代的教育理念认为，学习是一个主动的、有目标的过程，在这一过程中，学生不断转化和修正教师所传授的知识，然后以一种具有个人特点的、有意义的方式来建构新知识。根据当代的学习观，学生有责任使自己的知识和技能不断地发生改变，学生应当是自我指导、自我调节和自我激励的学习者。因此，教师作为“引导者”和“促进者”，重要的职责就是帮助学生认识学习过程的本质，培养学生的学习责任感，促使学生对自己的学习承担责任，并积极地投入到学习活动之中去。因此，在教学实际中，要花一定时间做学生的思想工作，要让学生认识到，学习化学知识并不只是为了应付会考，而是作为现代公民必备的一种科学素质，况且有些重点大学在录取时也会参考各科的会考成绩等，所以一定要把学习的目标定得高一些，才会有更大的学习动力，学习效果也才会更好。 　　第二，善于给学生创造成功机会，增强自信心。我们每一个人在生活中都有一种想自我实现，在某一件事情上都有取得成功的愿望和需要。在成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；相反，如果经多次努力仍然失败，就会产生为难情绪，影响积极性。学生在学习上也是如此，因此，教学中给学生创造一些成功机会，不但是提高学生学习情绪的有效方法，也是实现学生成功学习的心理愿望和促进学生主动学习的方式。在教学中，教师可以结合教材和学生