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工学结合培养模式中人才培养方案设计的理念与原则探究 　　摘 要:工学结合是我国高等职业教育的人才培养教育模式。人才培养方案是学校对人才培养目标、基本规格以及培养过程和方式的总体设计,是教学实施的纲领性文件。本文在教育教学实践的基础上,试图探讨研究工学结合培养模式下人才培养方案设计的基本理念和原则。 　　关键词:人才培养方案 理念 原则 工学结合 　　 　　教育部教高[2006]16号文件首次在正式文件中确认高等职业教育是我国高等教育的一种类型。并提出“积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”高职专业要尽快形成符合高职教育类型要求的与本科及中职明显区分的工学结合人才培养模式,改变学习与工作两套系统二元割裂的状态,让学生在校期间不仅获得必要的专业知识和操作技能,更要提高职业素质,学会“工作”,就须在人才培养方案设计上下大功夫,花大力气,更新理念,遵循高职教育的人才培养基本原则和要求。 　　人才培养方案是学校对人才培养目标、基本规格以及培养过程和方式的总体设计;是人才培养的蓝图,解决“培养什么人”、“如何培养”的问题;是组织教学过程、安排教学任务的基本依据。因此,在先进理念指导下,制定高质量专业人才培养方案是保证人才培养质量的前提。 　　一、工学结合人才培养方案设计的基本理念 　　学校人才培养目标,是校园文化建设、规章制度制定、人才培养设计、教师教学设计、学生学习目标制定的基本依据。为促进学校整体办学水平的提升,逐步形成专业结构合理,人才培养质量优良、特色鲜明的教育体系,就要建立起“以育人为中心”“对准市场设专业、对准岗位设课程、对准能力抓教学、对准需求育人才”的人才培养模式。工学结合培养模式下,“高素质技能型人才” 培养目标的确立,要求我们不仅要注重素质教育,还要加强技能培养,而有效的职业技能学习只能通过完成实际工作任务来实现,即将“教、学、做”融为一体,在“学中做”、“做中学”是学习形式,让学生完成一些在所学专业(职业)中最具典型意义的综合性的工作任务。为此,工学结合人才培养方案的设计应确立以下理念: 　　 1.以育人为中心 　　培养具有创新精神、实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的高素质技能型人才,职业德道与文化素质比什么都重要。只有把职业道德与文化素质放在高职教育的第一位,以育人为中心,才能培养出找得到工作,干得好工作的人,有责任心的人;要通过工学结合、校企合作的方法,让学生学会交流沟通和团队协作,着力培养有职业道德、有生存和适应能力、有学习能力与可持续发展能力的高素质高技能实用型人才。 　　2.对准市场设专业 　　为了体现对准市场设专业,要以专业群建设和品牌专业建设带动学校专业建设。专业群建设是对准市场设专业的切入点,每个专业群都要有一个龙头专业,这个龙头专业就是我们的重点建设专业。实行“平台+模块”教学模式,每个专业群第一年的基础理论课相同,第二年对准市场,按照市场需求和学生爱好,做好学生的职业规划,然后按专业方向组织学生学习专业技能。专业群建设是学校专业发展规划的重点,是人才培养全面适应社会需要的重要举措,是专业结构科学化的重要步骤,是学校建设与发展总体规划的重要组成部分。学校的高职专业布局、调整,必须从专业群建设的角度来分析和研究。要深入调查研究,广泛征求意见,科学地做好学校专业群建设规划,依据专业群建设规划,做好学校的专业布局与调整工作。 　　3.对准能力抓教学 　　强化毕业生的职业能力,对准能力抓教学,确立以培养学生综合职业能力为本的目标。面向就业岗位,学生通过培训能够承担某职业范畴内的工作,要以提高其知识与技术更新能力为基础。能力是知识、技能与态度的组合,职业能力是高职学生安身立命的根本。我们应着力培养学生生存和适应能力、可持续发展能力以及完成整体工作任务的职业能力,为学生奠定持久职业生涯发展的基础。当前,大力推进职业技能培训向职业能力开发转变,已成为高职教育发展的必然趋势。职业能力开发不是训练人的机械性记忆,而是为个体未来的工作生活做准备;职业能力开发不是针对某项具体工作进行的培训,而是“行动导向”的教育,其任务是在个体与他未来的工作之间架起一座桥梁。职业能力开发的核心是让学习者获得他们未来职业生涯中需要的、共同的核心能力,即综合职业能力。 　　4.对准岗位设课程 　　优化人才培养方案,对准岗位设课程,就要打破学科体系,重构基于行动导向的系统化课程体系。以典型工作任务为载体,对准岗位(群)进行基于完成典型工作任务为目标的教学设计,设计出学习领域课程体系(也叫做理实一体化课程体系)让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”。学习领域课程是工学结合课程改革的