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听课评课主要解决两大问题：第一、听课听什么？听课的三大关注点：关注问题（问题的有效性 体现教学设计能力）→ 关注学生的回应（思维的有效性 目标的达成度）→关注启发（启发的有效性 体现课堂驾驭能力）→  第二、评课怎么评？ 评课其实是对教师教学能力最有实效的培训。教师的教学能力大致由2类能力构成： 一是教学设计能力，也叫教学策划能力； 一是教学启发能力，也叫教学驾驭能力。 所以老师可以分为4类： 一类是教学设计能力强，教学启发能力也强； 二类是教学设计能力弱，教学启发能力也弱；  三类是教学设计能力强，教学启发能力弱； 四类是教学设计能力弱，教学启发能力强；  评课的两大关注点： （1）评价教学问题设计（问题的有效性 体现教学设计能力）→ 《再别康桥》课例解读 （2）评价教学启发策略 （启发的有效性 体现课堂驾驭能力）→  《海伦·凯特》（五年级）案例 新课程背景下，中小学课堂需要被重新认识，中小学校长需要通过有效的管理和专业上的引领，促使教师在思考的状态下听课评课，并通过听课评课的方式去做两件事情： 第一、去改进行为误差，使教学中的新理念与新行为吻合一致，让行为对接理论； 第二、去澄清理论谬误，矫正教学中已经成为“普遍真理”的思想理念，让理论引领行为。 听课评课的主要价值是：让理论落地，使实践开花；用思考改进行为，用行为提升思想，促进教师专业技能的成长，促进学校教学质量的提升。 四、突出思维：新课程学业评价的关键点  关于学业测验与学业评价 学业测验：主要任务是提供尽量客观的数量化资料——量度，但它同明确该数量资料的教育涵义并无直接关系。 学业评价：是从教育目标角度，对教育测量所提供的数量资料和通过观察等所获得的质的分析资料做出解释，对教育在多大程度上达到了预期目标做出价值判断，从中获得可资日后利用的信息。 这就是说，测验主要着眼于提供客观的资料本身，而评价则把重点放在资料的解释及其涵义上。科学地设计学业测验和具备评价能力对教师来说是十分重要的。      学业测验的基本形式：纸笔测验、非纸笔测验和综合素质评价。 纸笔测验是一种重要而有效的评价方式。在新课程背景下，编制测验题目和评价的重点，应重视考查学生综合运用所学知识、技能和方法与解决问题的能力，重点应放在对学生思维品质的评价上，而不是放在对知识的记忆和重现上。 命题的创新，应注意设计具有真实情境的开放性问题，体现思维评价特质。  一般说来，开放性试题是与传统纸笔测验中的封闭性试题相对的，没有固定答案或唯一结论的一种试题形式。它在很大程度上弥补了传统纸笔测验中封闭性试题的种种不足，特别在考查学生情感、态度、价值观，以及创新意识和实践能力等方面有着封闭性试题所无法取代的优点。所以，开放性试题成为新课程大力倡导的一种学生学业评价工具。 但我们知道，任何一种评价工具与方法，都会有其不足。比如，开放性试题在评分上就难以做到标准与客观。这一问题不解决，开放性试题就难以进入学业评价、特别是高利害和大规模的学业评价之中。  综合性、开放性问题对教师的评价分析能力提出了更高的要求—— 例7、关于重庆谈判  2、指向思维品质的开放性试题的评价改革——SOLO评价 SOLO分类评价法由香港大学比格斯（Biggs）教授首倡，是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法．已在大洋洲、东南亚和我国的香港、广东、上海等地区被广泛的实验和应用。 ?  该理论从心理学的角度出发，认为一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构是分层次的，而且是可以检测的，比格斯称之为“可观察的学习成果结构（Structure of the Observed Learning Outcome ）”，英文缩写为SOLO。根据这种理论我们可以通过判断学生在回答某一具体问题时的思维结构处于哪一层次来进行评价，层次越高其思维能力就越高，学业等级也就越高。这种分类评价法将学生学习结果由低到高分为五个不同的层次 开放式试题的SOLO评分 按照SOLO分类法，将回答分成五个有质的差异的层次，再按回答的层次给分： 前结构的回答：没有形成对问题的理解，回答问题逻辑混乱，或同义反