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加强师生互动合作 提高学生探究能力 　　初中化学课程应该是促进学生合作学习,让学生积极参与,合作交流,乐于探究,勇于实验,勤于思考,通过多样化的教学方式,帮助学生学习化学知识与技能,培养其探究能力,使其逐步养成正确的科学态度和科学精神。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务、有明确的责任分工的互助性学习。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程的基本理念之一。新课标还对合作学习的重要作用作了说明:“合作学习有利于在互动中提高效率,有利于培养合作意识和团队精神。”在这种理念的指导下,多种多样的合作学习尝试在课堂上展开起来。本来“安静”的课堂一下子“热闹”了起来,学生似乎获得了解放手脚,张扬个性的机会,教师旁观也似乎落得个悠闲自在。然而,透过这“红红火火”的表面现象看本质,情况却并不乐观。其中的问题主要表现在以下几个方面: 　　1、重“结果”轻“过程” 　　教学不仅要让学生知其然,更要让学生知其所以然,作为学习的一种方式,合作学习也不例外。而现在的课堂合作学习中出现重“结果”轻“过程”的现象。一是学生急功近利,更重视问题的答案而不是获取答案的方式,很难与合作学习的伙伴作坦诚的交流;二是教师更看重学生回答问题的准确与否,而对于学生合作的参与程度、思维流程合作意识与情感态度缺乏应有的关注。 　　2、重“合作”轻“自主” 　　新课程标准中的合作学习是和探究、自主结合在一起的。合作学习的目的是把学生中不同的思想进行优化整和,将个体自主学习的成果转化为全体共有的成果,发挥学生集体智慧解决学习中遇到的问题。缺少自主学习这个前提就成了无源之水,无木之本。现在有些教师在课堂上只偏重于形式上的合作学习,且在整个课堂上频繁出现,无形之中减少了学生独立思考问题的时间和空间,扼杀了学生个体的独特感受。 　　3、重“主体”轻“主导” 　　“主体”与“主导”的课堂双边关系从理论上讲,大家都知道,但是在课堂教学实践中,却往往被教师忽视。为了强调合作,有的教师将课堂上的时间大多安排在提问、讨论、表演等形式上,学生之间的合作轰轰烈烈,透过这些看似喜人的变化,我们也看到了有些合作学习只是东拉西扯,甚或嬉闹说笑,发生混乱,而有些教师又缺乏适时适度的引导,致使合作学习走向放任自流的境地。 　　4、重“形式”轻“探究” 　　形式上的分组不等于合作,形式上的讨论不等于探究。新课程有明确的要求:“应鼓励学生在个人钻研的基础上,积极参与讨论及其学习活动。”而在现在的一些合作学习中,有的是合作探讨的问题过于简单,涵盖面小,使得学习的内容无多大的探讨价值;有的是因为教师没有给学生适当的独立思考的时间(其实课堂也需要沉默,沉默也是一种学习,要给学生熟悉课本的时间、问题的时间、表达想法的时间),使学生无法探索钻研或队问题的觉解流于表面。有的教师过于强调少数同学的发言,无意中造成了学习过程中优秀或骄傲自满或不堪压力,而中下水平的学生由于只能处于服从或被动接受的地位,最终导致多数学生创造思维遭遏制的不良后果。在教学中怎样才能有效地组织好合作学习呢?我觉得从下面一些方面作些努力: 　　1、课题探究,发挥小组合作作用 　　学生在教师创设情境中产生认知后,思维处于激烈的冲突,从而诱导自己主动提出探究课题的欲望。在探究性学习中,按照课题研究活动的需要,教师依据对学生的了解,综合学生能力的强弱和学习习惯、心理特征等因素,均衡分组,使每一个小组中知识的层次和能力的强中弱合理搭配,这样不仅使学习能力强的学生进一步强化,同时还可以使学习能力相对弱的同学通过协作得到及时的辅导和帮助,获得好的学习方法。如:学生在认真观察石灰石与盐酸反应来验证质量守恒定理这一实验后,教师从学生的表情中明白:学生思维处于强烈的不平衡状态。同时,我组织学生讨论下列问题:反应前后物质的质量总和不会发生变化?此时,我组织各小组查阅资料,收集证据,经过小组辩论,提出三种可能的假设:1)增大;2)减小;3)不变。这样,小组合作形成就将“学生――教师”之间的单向反馈变为“学生――学生、教师”之间的多向反馈。学生不仅从教师那里获得知识和学习方法,而且通过与同学间讨论,让思维发生激烈碰撞和升华。 　　2、创设化学情景激发学生参与合作探究 　　化学情境是具有化学知识和化学思想方法的情境,是化学知识产生的背景,是发现问题和提出化学问题的重要前提,只有当创设的化学情境进入学生“最近发展区”且在内容上有挑战性和探索性,学生才能在已有的认知基础上激发起探索欲望,才能与老师互动合作,从中发现问题,提出问题,并能解决问题。比如在讲到盐的化学性质时,金属能将排在其后面的金属从他的盐溶液中置换出来,我用了怎样检验黄金的真假这一例子入手,来激发学生的求知欲望,充分调动学生学习的积极性,,迫不及待的探究起来。 　　3、在复