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结合语言的实际应用,培养学生的写作能力 　　据调查，不少小学高年级学生，甚至是初中生，有不少人不会写通知，不会填信封，不会记笔记，不会发电报……大多实际生活中需要的本领都不会。一份权威机构的调查报告更令人震惊：调查十五个城市近五万名初中毕业生，能完全正确填写“汇款单”的仅占11%，可见学生的语言实际运用能力之低下。作文是学生运用语言文字，反映客观现实表达思想感情的过程。《语文教学新大纲》要求：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实。”在多年的作文教学实践中，我是如何结合语言的实际应用，进行学生写作能力的培养呢？ 　　一、强化口语训练，促进书面语言的发展 　　美国口语专家罗斯的研究表明，在言语交际活动中，“听”所占的比重为42%，“说”为32%，“读”占15%，而“写”占11%。随着时代的发展和进步，对外交往的机会日益增多，相互交流更加频繁，国家更需要大批才思敏捷、善于言辞的人材。 　　我们在作文教学中之所以要坚持“从说到写”，是因为它完全符合语言发展的规律。语言心理学的研究告诉我们，一个人在把自己的思想写出来之前，必须先在头脑中形成内部语言。通过口语训练，把头脑里想的东西整理成条理化的语言。 　　在作文教学中如何强化口语训练呢？ 　　1．创设情境，激发说话动机 　　《语文新教学大纲》要求：“要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生进行无拘无束的进行口语交流，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”学生口语的发展，首先来自说话的动机。也就是说，首先要有一种表达的需要，然后根据交际的目的，确定说话的内容和形式。口语训练，一定要创设情境。在一定的语境中学习和使用语言，交际性更强，更有利于激发学生的说话动机，因而也就更有效。所以，我们要多创造机会让学生多说。 　　2．通过讲评，提高口语水平 　　在课堂上，想办法创造机会，让学生多说，相互交流，相互评议，借以提高语言表达乃至作文水平。如上课时，可以先让一学生作示范，他说完后，马上组织讲评，他哪些地方说得好，哪些地方还有毛病。一方面帮助这个学生说得更好，另一方面也是对全班学生进行语言规范化的训练。叶圣陶先生主张学生的作文“先求平实，后求文采”。我们在小学作文训练中，同样先要求学生把话说得连贯、明白，有条理。经过坚持不懈的口语训练，学生的作文自然也就连贯、有条理了。 　　二、注重语言应用方面的训练 　　有人做过这样的实验，把全班分成三组，进行指导。第一组指导写什么材料，第二组指导开头、中间、结尾、详略、过渡段，第三组指导哪些词语句子可以利用(在黑板上写很多词、句子)。结果证明，第三组的孩子写得最好。从以上实验可以知道，材料、结构都不及语言重要。所以在阅读课中，务必要加强语言方面的训练。语言不理解-理解-运用，其中理解是第一次飞跃，运用才是第二次飞跃，我们在阅读教学中，要注意培养学生从运用的角度去理解。如在教学《曹冲称象》一文时，如果把曹冲“称象”步骤用实验一一演示给同学们看，那么这是语文课要讨论的吗？改成从运用的角度去理解，如曹操是怎么照曹冲的办法去称象的，请一一叙述出来。要把一件事情说清楚，必须做到： 　　1.人称代词的变化。2.意思的前后呼应。3.说话的场合和人物身份。3.遣词的正确合理。4.语句的连贯通顺。 　　以上不就是语文课中要培养的能力吗？这样的课才算是地道的语文课，因为它把语文知识理解并灵活运用了，如果经常这样训练下去，学生再也不会害怕不会说和不会写了。 　　三、将语文教材延伸到实际应用中去 　　作文教学是实施素质教育的重要组成部分。近年来，我在作文教学中实施素质教育作了些尝试，针对作文训练要求与学生实际能力脱节，造成学生对作文望而生畏的问题。如果在语文这现成的教材中去捕捉一些既使学生有话可写，又是很有意义的材料，就得心应手多了。 　　1.注重一些结构上的训练。例：第六册练习2中(6)，选择总起句的练习。“菜园里蔬菜真多!”然后，我借这题让学生扩展训练：“今天风多大呀!”“校园多美呀!”“我家乡的早晨真热闹呀!”等练习，通过几篇短篇训练，学生已熟练掌握以总起句写一段话的方法。 　　2.注重训练各类体裁习作。例：第九册《春节看花市》一首诗，我要求学生学写几节诗，可写《元宵看灯笼》《家乡的四季》等现代诗。有的学生写到：“元宵看灯笼，灯笼是星星，星星是灯笼……”还有的写道：“正是今年风景美，牛郎织女可相见……”等等趣味无穷的诗句。 　　3.注重续篇文字，拓展内容。例：学完第十二册《穷人》，可以让学生想想桑娜把西蒙的两个孩子抱回家以后，他们家以后的生活会发生怎么变化，写一段《桑娜抱了孩子以后》。既有助于对课文的深入理解，又能发展学生的创造力。 　　4.注重语文教材中的一些补写作文。例《种子发芽》中种子终于钻出地面