略谈中学数学教学的情境设计的原则.docVIP

精品论文 参考文献 略谈中学数学教学的情境设计的原则 浙江省瑞安市陶山镇中学 董蓓蓓 　　教学情境能为学生的学习提供实际的背景，激发学生积极的情感体验，激发学生学习、探究的兴致，增强学生认识数学来源于生活实际，服务于生活实际的理念,从而化被动学习为主动学习。教学情境作为教学中的首要环节，符合学生理性认识必须建立在感性认识基础上的特点，易于学生接受知识，掌握知识。但课堂教学情境又是一把双刃剑，它在激发兴趣、提升思维的同时，又在lsquo;lsquo;占用时间”甚至lsquo;lsquo;搞乱课堂”，运用得不恰当，就会让人看起来lsquo;lsquo;热热闹闹”，实际上效率低下。许多公开课情境丰富，表演精彩，但一堂课下来不能解决根本问题，其原因是没有掌握情境设计的一些基本原则。下面就中学数学教学的情境设计的原则作如下探讨。 　　1．实际性的原则 　　新颖的，发生在学生身边的问题往往最能吸引学生的关注，激发学生的学习动机。这就要求我们设计教学情境时要遵循实际性的原则。尽量避免学生不了解的，与学生无关的一些问题。对实际的，典型的教学情境加以收集、整理，会收到非常好的教学效果。如在讲列二元一次方程组解应用题时，我设计了这样一个教学情境：一幅漫画上有三个同学在对话，第一个同学说：“昨天，我们一家8个人去红山公园玩，买门票共花了34元钱。 ”第二个同学说：“哦，那你们家去了几个大人，几个小孩呢？”第三个同学说：“真笨，自己不会算吗？成人票5元每人，儿童票3元每人啊！”最后画外音：“聪明的同学们，你能帮他算算吗？”学生一下子被这样一个富有浓厚生活气息的情境吸引住了。 　　2．针对性的原则 　　情境设计应针对本节课的教学内容，教学核心，直奔主题避免东拉西扯，牵强附会，不得要领。设计的情境应尽可能反映知识的正迁移，尽可能减少学生思维的混乱，更应避免对学生情感，品德的负面影响。如“平面的基本性质”的问题情境：你能用数学的眼光分析下面的问题吗？（1）为什么测量架等用来支撑的架子大多是三脚架？（2）为什么只用一把琐就能把门固定？（3）怎么简单地检验教室的地面铺的平不平？通过这一系列有针对性问题的思考，使“平面的基本性质”的探讨和理解在贴近教学目标而富有激情的氛围中逐步深入。 　　3．情感与趣味性的原则 　　教学情境的设计，不少人只注重lsquo;境rsquo;的设计，而往往忽视了lsquo;情rsquo;的考虑，lsquo;情境，情境rsquo;，只有lsquo;情rsquo;的lsquo;境rsquo;才能吸引住人。教师面对的是心理稚嫩的学生，他们有着自己的喜好与爱憎，他们的情感，情绪容易受主，客观条件和环境的影响而产生波动。这就要求我们设计的情境要有一定的情趣，符合学生的爱好，能吸引学生的注意力，调动他们的热情，这样学生学起来才能产生情绪高昂和智力振奋的内心状态。如学习行程方面的应用题，我设计了这样一道追击问题：我军追击撤退的土匪，在我军到达匪窝时，土匪已离开5小时，已知土匪队伍每小时撤退4千米，我军每小时行进6千米，只要追至离土匪1千米时，就可以向土匪进行开火。问我军从离开匪窝到向土匪开火需要多少小时？在何时才能向土匪开火这一悬念下，学生情绪高昂起来，对问题的解决也就迫不及待了。 　　4．思考性的原则 　　思考性是数学的灵魂。这就要求我们设计的情境应与学生已有的知识经验有联系，富有启发性、探索性和挑战性。使学生乐于产生联想，乐于思考。当然难度要适中，要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生。太容易了，学生会产生轻视和厌倦心理；太难了，学生会无法入手。情境中提出的问题应接近学生的“最近发展区”，使学生能够“跳一跳，够得到”，这样学生的思维才能得到锻炼，得到提高。 　　5．简明性的原则 　　设计的教学情境应尽可能简明精悍，不要含糊不清，使学生盲目应付，不得要领，不要过于冗长或“铺张”，一节课也不宜有太多的教学情境。情境应围绕教学目标和教学需要去设计，为教学服务，不应让情境喧宾夺主。如在lsquo;收水费rsquo;的教学中，有位教师在情境设计中，从“节约用水的意义”到“水资源的污染”，“环境的保护”等等，花了大量的时间用情境来感受实际，让“节约用水，保护环境”成了这堂课的主角。由于情境涉及面广，用时过多，结果后面时间不够，真正主角“水费怎么收”草草走过堂，造成很多反映慢的同学来不及理解和掌握。 　　6．循序渐进的原则 　　学生的认识水平，思维发展是一个不断提高的过程，教学情境的设计也要由浅入???，层层递进，不宜跨度过大。一个复杂的，难度较大的问题可分解成几个小问题，使问题的探究符合循序渐进的规律，使学生产生“拾级而上，步步登高”的感觉，也才能激发学生学习知识，解决问题的积极性。如在学习“解简单的高次方程”时，设计情境：老师：同学们会解下面方程吗