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精品论文 参考文献 略谈合作学习在小学数学教学中的运用 四川省简阳市明德小学　641400 一、科学建立合作学习小组，努力营造竞争氛围 小组合作捆绑式学习评价方式的基础是科学的分组，让整个学习中渗透着浓郁的竞争氛围，使每个孩子都处于积极竞争状态，从而促进学生积极努力的学习。科学分组变得尤为关键，建立学习小组有很多的方法，既要尊重学生自愿，还要考虑竞争力，不能搞强强联合，而要坚持组间同质，组内异质，让不同学习水平和能力的学生在每个组内都存在，每个小组整体的学习水平相对平衡，这样的学习小组才有可能在班级学习活动中起到竞争作用，同时也能够促进学生学习进步。　　 在小组建立过程中一定要遵循小组合作学习的目的和作用，为每个小组合作学习建立相应的纪律和要求，为每个成员提供平等的学习交流的机会和平台，因为小组合作学习是以小组为单位进行学习的，而小组间的各成员是异质的，在学习过程中强调相互影响，共同探究，共同提高。只有每个小组成员都能够在自己的学习活动中发挥作用，体现自己的价值，获得成功的体验，才会相互尊重，相互帮助，相互促进，避免优生一言堂，“差生”闲着玩。 在合作学习的评价中，无论是教师与学生之间，还是学生与学生之间都应该是平等的。只有师生之间关系平等，教师才会融入每个合作学习小组之中，把自己当做学生中的一员，倾听学生意见，尊重学生的观点，学生才敢把老师当做朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培养同学之间的合作意识、合作精神，有利于促进同学之间学习的共同提高，也有助于学生创造性思维的发挥。教师在评价中重要的一环就是要注意评价集体和个人的关系，让评价成为调动小组每个成员的重要动力。 二、准确把握小组捆绑式合作的过程，充分发挥合作学习的作用 小组合作不是放羊式教学，不是学生随意讨论、随意发言，而是在教师的指导下有目的的合作。但是没有明确小组内的每个成员的职责和任务，小组合作就是有形无实的空壳，不仅不能取得好的学习效果，反而会成为学习的阻碍。因此教师在小组合作学习的过程中既是组织者，又是参与者；既是教练还是裁判，既是导演还是演员。要做好以下几个方面的设计和思考。 1.分工明确，责任清楚。教师在全班学生进行认真的研究设计后按照异质分组，使每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别基本均衡。 更要确定每个学生的分工，可以根据学生学习水平和自身特长进行合理分工，明确每个成员在小组合作学习中的职责，让每个成员都知道自己在合作学习过程中应该做什么，怎么做。更要采取有效的措施，让学生感受到自己在组内的平等地位，保证不受歧视。组长、记录员、资料员、汇报员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，汇报员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。每个组员在学习过程中要注意的事项一定要明确，纪律一定要严格执行。 2.因材施教，科学设计。教师要深入研究教材，根据教学实际需要来设计合作学习活动，不能为合作而合作。小组合作学习的内容选择上要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要注重教学问题设计，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。要设计能够体现学生“最近发展区”的问题，是学生“跳一跳能够摘下的果子”。 （1）探索型问题。即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处，有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思考的兴趣；（2）推断型问题。即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。如教学分数的基本性质时，教师让学生根据分数与除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质，再让学生在小组里进行合作探究。由于答案的不确定性，给学生留下了广阔的思考空间，容易将学生置于一种非得思考的问题情境中，因此问题一经提出，学生便会思绪飞扬；（3）开放型问题。即要求学生紧密围绕某一问题，从多侧面、多方位进行思考，以探求问题的多种答案。 3.灵活运用，注重评价。小组合作学习在数学课堂教学活动中的运用不是一成不变的，它需要教师的灵活运用，主要是教师要明确小组合作学习运用的评价的目的，知道自己运用小组合作学习活动要完成什么教学任务，知道运用小组合作学习能达到什么教学效果，重要的是知道什么时候用，什么地方应该用，才能用。而不是为了课堂教学热闹而用，不是为了新课程改革装点门面而用。运用的方式也不是一成不变的，而是要灵活多变，能二人小组的不四人小组，能一人完成的不合作完成。根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的