略谈小学语文课内阅读有效教学策略.docVIP

精品论文 参考文献 略谈小学语文课内阅读有效教学策略 广东省兴宁市兴城中心小学　514500　 摘　要：阅读教学在小学语文教学中占据着重要地位，它是提高学生综合素质的重要途径。然而在新一轮基础教育改革中，语文阅读教学却普遍存在着教师讲学生听、教师问学生答、阅读教学低效的现象，城乡结合小学更是如此。其症结何在？忽略读书。要想破解小学语文课内阅读低效症结，提高课堂阅读教学的有效性，应该让学生多读、多背、多诵，自读自悟，努力培养学生积极主动去阅读文本的习惯，从实质上提高学生的阅读能力。 关键词：阅读教学　低效　读书　自主性 一、“天若有情天亦老”——课内阅读低效的原因分析 1.赶鸭子上架。现在语文课堂上普遍存在着“两多两少”的现象，即教师讲得多、讨论对话多、默读少、涵泳少。语文阅读教学往往是赶鸭子上架。上课伊始，教师出示学习目标和学习内容，便滔滔不绝地讲解起来，而这时候学生往往还没有来得及看书，讨论已经开始。学生连课文内容都还没有熟悉，就已经进入到讨论环节，这样的阅读课谈何效果？即便已经布置了预习内容，那也是老师的一厢情愿罢了。小学生自觉性较差，能够课前预习的少之又少。如果语文课堂上连熟悉课文内容的读书时间都没有，能讨论出什么结果呢？阅读课读得少，默读少，如何提升语文能力？没有朗读、默读和细读，没有涵泳，也就没有成功的语文课。 2.变相剥夺学生自主性。课程改革要求提高学生的自主意识，尊重学生的个性化发展。于是语文课堂上讨论和对话多了，学生的自主性看似得到了提高，其实不然。有的语文老师刻意追求课堂效果，安排了满满的讨论和对话，却不重视学生读书环节的设计，导致自悟能力差、阅读课效率低下的普遍现象。讨论和对话是语文教学中的新亮点，但在学生参与讨论和对话之前，语文教师务必让学生自己先读，有了阅读的印象与感觉，才能更好地引导学生进一步理解文本。 3.学生缺少课外积累。现在无论是教师还是家长，都不太赞成学生读“闲书”，特别是农村学生，他们一直缺少丰富有益的课外书籍，视野狭窄。对于语文教学来说，阅读量非常重要，有一定的阅读量，语文素养才能得到提高。课外阅读是课内阅读的延伸，大量的课外阅读反过来又可以提高学生的读书能力。 二、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——读书的价值 读书是培养语感的绝佳途径，是提高阅读教学质量的有效方法。语感强的学生思维敏捷、反应迅速、表达得体，在学习或交际上都会略胜一筹。 那么如何来培养学生的语感呢？读书。古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”“书读百遍，其义自见。”学生通过对阅读材料的反复品读，不但可以了解其内容，而且能够在理解的基础上感悟其中的深刻含义，自读自悟。如此循环往复形成一种习惯，他的语感及语言运用能力就会慢慢得到培养和提高。 语文教育的根本途径在于读书，读书无论对个人还是社会都有着重要的价值。读书是一种修养，也是一种习惯，它是需要时间来培养的。喜欢读书的孩子不用管他都会读书，不喜欢读书的孩子怎么管他也不读书，可见从小养成读书的良好习惯是多么难能可贵。读书是一种学习方式，也是一种生活方式，它影响广泛而深远。对于我们每一个人来讲，读书既可以让我们获得丰富的知识，培养我们的语感，提高语言运用能力，又可以陶冶情操、修养身心。 三、“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”——提高课内阅读的有效性策略 1.以读为本，边读边悟。在语文教学中，语文老师应该强调“以读为本”，多读、多诵、多背，并运用不同的朗读形式（集体读、自由读、单人读、轮流读等），让学生在朗读中咀嚼，品读文章的词句，理解文本内容，体悟文章表达的思想情感。这样就能达到事半功倍的教学效果，大大提高课堂效率。 2.留足时间，自主阅读。《课程标准》对小学语文阅读教学非常重视，要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。然而我们的学生往往拿起一篇陌生的文章，怎么读都读不顺，有的甚至连最起码的停顿都不会，更不用说读得有感情了。这是为什么呢？其原因在于语文课堂上缺少了读书的时间。课后教师只重视抄抄写写的作业布置，而朗读能力的培养却视而不见。作为语文老师我们应该重视读悟结合，引导学生自主朗读，教给学生读书的方法。 3.拓宽阅读，点滴积累。课外阅读是语文学习的重要途径。对小学生来说，做好课外阅读，不仅可以拓宽学生的视野、提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，反过来又可以帮助学生对文本的??解和感悟。 4.提取信息，善于质疑。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的。疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。实施素质教育要重视培养学生质疑问难的能力。在语